幼儿园小班图书角阅读材料选用的现状调查

时间：2024-05-11

袁小艺

摘要：3-8岁是人的阅读能力发展的关键期，培养幼儿良好的阅读习惯，有助于幼儿形成优良的品格。作为幼儿早期阅读的直接媒介之一——阅读材料，是实现幼儿阅读能力发展最有效、最直接的方法。本论文通过问卷调查法、访谈法以及观察法调查了包头市X幼儿园小班图书角阅读材料选用的现状，通过剖析问题背后的原因以及借鉴前人研究的基础，有针对性的提出了解决对策，以期推动早期阅读材料的合理选择与投放，帮助教师及幼儿园科学有效地使用阅读材料。

关键词：幼儿园;小班图书角;阅读材料;现状

[中图分类号]G [文献标识码]B [文章编号]1008-1216（2019）08B-0010-06

心理学研究表明：3—8岁是人的阅读能力发展的关键期。在这个阶段，培养幼儿良好的阅读习惯，有助于幼儿形成优秀的品格。作为幼儿早期阅读的直接媒介之一——阅读材料，是实现幼儿阅读能力发展最有效、最直接的方法。所以，教师对早期阅读材料的选用至关重要。

皮亚杰环境与主客体相互作用论认为：“任何心理结构，都是主体与客体相互作用的结果。”在早期阅读中，我们把幼儿作为主体，阅读材料作为客体，在幼儿与阅读材料相互作用的过程中，让幼儿获得阅读材料带来的快乐，满足幼儿求知的欲望，培养幼儿养成良好的阅读兴趣。所以，为幼儿提供适宜的阅读材料有益于幼儿阅读能力的发展。现有许多学者不断发表有关早期阅读的论文，这就表明早期阅读不断被社会所重视，而影响早期阅读的一个重要因素就是——阅读材料的选用。但是，现在有很多关于培养幼儿阅读能力的相关理论，它只立足于理论层面，对实践中存在的问题没有针对性的指导策略，以至于幼儿园在落实中存在大量的问题。

为了更好地对本课题进行研究，笔者在包头市X幼儿园进行实习，在实习过程中通过对教师、对幼儿进行观察，采用访谈以及调查问卷等形式收集了大量的资料，深入了解了幼儿园小班图书角阅读材料选用的实际情况。对小班图书角阅读材料选用存在的问题进行研究、分析、整理，探索早期阅读材料在实践中的有效利用，推动早期阅读材料的合理选择与投放，帮助教师、幼儿园科学有效地使用阅读材料，以加强幼儿阅读习惯、阅读兴趣以及阅读能力的培养。

一、研究设计

（一）研究目标

本论文的研究目的在于调查幼儿园小班图书角阅读材料选用的现状，通过采用观察、访谈以及调查问卷等方式，了解教师对阅读材料价值的认识、阅读材料的主要来源、阅读材料的投放数量、种类以及内容选择等实际情况，并提出建设性的建议，以达到培养幼儿良好的阅读习惯、阅读兴趣以及阅读能力的目标。

（二）研究方法

研究方法主要采用观察法、调查法、文献资料法。

1.观察法。

观察的方式是非参与方式。选取了X幼儿园5名小班教师（各班主班）以及小二班的全体幼儿（29名）作为观察对象。主要观察幼儿在图书角中阅读的状况，包括幼儿翻阅阅读材料的种类、次数、时间以及幼儿对阅读材料的兴趣等;與此同时，观察幼儿教师对图书角阅读材料选用、投放、指导情况，包括阅读材料的更新频率、教师对幼儿阅读的指导以及幼儿年龄的考虑等情况。通过对教师和幼儿的观察，更加深入、全面地了解小班的实际情况。

2.调查问卷法。

为了获取更多有关阅读材料选用的信息，问卷主要针对教师展开。调查问卷主要了解教师对班级图书角中阅读材料选择、投放以及指导情况，问卷包括教师对阅读材料的态度以及班级图书角投放的基本情况。

3.访谈法。

访谈采用结构式访谈法，主要了解教师关于早期阅读的态度以及价值认识，并针对小班10名教师进行了访谈。

4.文献资料法。

根据课题研究的需求，查阅幼儿园早期阅读和各类学前教育网站的大量信息，为本论文的写作积累丰富的对照资料。通过把文献资料和X幼儿园的实际情况相比较，发现X幼儿园小班图书角阅读材料的选用存在大量问题，并把这些问题与文献相结合，提出有效的研究策略。

（三）研究对象的选择

1.调查问卷对象的选取。

研究对象主要是从X幼儿园小班教师当中抽取的20名教师，共发放了20份调查问卷，回收率100%。

2.访谈和观察对象的选取。

采用个别访谈法，主要是以X幼儿园小班教师当中随机抽取的10名教师作为访谈对象（每个班级中的主班教师和副班教师），采用结构式访谈法。共访谈了10名教师，10份访谈记录均有效。

二、研究结果

（一）X幼儿园小班图书角中阅读材料选用存在的问题

X幼儿园小班图书角阅读材的选用，从幼儿自带阅读材料到幼儿园统一大量购买，不仅摆脱了阅读材料数量小、种类少的现状，还拓宽了幼儿的视野。并且在图书角中有大量的故事绘本，图书数量远远超过家庭图书的数量，封面多样，图文有趣生动，更加吸引孩子的眼球，让幼儿在丰富的知识海洋里相互学习、沟通与分享。但是在研究调查中发现，在小班图书角中仍存在着大量的问题。

1.阅读材料来源单一。

阅读材料的来源有多种形式，而X幼儿园小班的阅读材料来源过于单一。据调查显示：在2016年之前都是幼儿自带阅读材料，教师要求“每个幼儿一个学期自带一本阅读材料”，在主题、内容等方面没有明确要求;而2016年迎来了“内蒙古示范幼儿园检查”，幼儿园出资购买了大批阅读材料分发到各个班级，要求幼儿不用自带图书。X幼儿园在阅读材料的来源形式都太过于单一。（见下表）

2.阅读材料投放不合理。

（1）图书角位置设置不科学，不利于幼儿阅读。

《3—6岁儿童学习与发展指南》中建议要“为幼儿提供良好的阅读环境和条件”。由此可见，创设一个宽松自由的阅读环境对幼儿阅读能力的发展至关重要。可是，X幼儿园的图书角空间环境设置不合理，例如：图书角的位置紧邻门口，很多无关刺激会引起幼儿的无意注意，而且图书角布局分散，附着在其他区域活动的两边，如果在图书角附近区域活动的幼儿动静大的话，会很容易分散幼儿的注意力。所以图书角位置设置不合理、不科学。

（2）阅读材料陈列方式不合理，幼儿不宜选取。

小班图书角阅读材料陈列方式不够合理，一是在图书角中，虽然有书架，但是大部分图书堆放在箱子里，幼儿不宜选择;而且图书角中的书架与周围区域的柜子在摆放上形成了一个个死角，但在这些死角中还摆放了许多阅读材料，教师伸手都很难拿得到阅读材料，更不要说幼儿了，这些被遮挡的阅读材料幼儿不会去主动阅读，这样的陈列方式不仅限制了幼儿的选择，还存在安全隐患。二是小班教师只是把阅读材料整齐地摆放上架，并没有给阅读材料进行分类，阅读材料陈列杂乱无章。所以小班图书角阅读材料陈列不合理、不严谨。

（3）阅读材料摆放只求整齐美观，不求阅读实效。

X幼儿园为了迎接“内蒙古示范幼儿园检查”，出资购买了大批阅读材料发放到各个班级中。教师只是把阅读材料摆放上架，甚至图书角有并未拆封的阅读材料。而且教师不考虑图书角空间设置是否适宜幼儿阅读，只要整洁、美观就可以。所以小班图书角阅读材料的投放比较形式化，缺乏实效性。

例如：幼儿园把阅读材料分发到各个班级后，小班教师只是把书柜摆放整齐并填满，把其余的阅读材料放到储物柜中，没有全部投放使用。据调查发现，小班图书角中有38%的阅读材料投放在区角中，62%的阅读材料放置到储物柜中没有启用;而投放在区角中的阅读材料53%没有拆封（包裹着塑料纸放置在书架上），而投放在图书角中的图书只有47%而已（见下表）。

（4）投放阅读材料不看封面说明。

据调查，小班幼儿的年龄一般在2周半或是3周岁范围内，有部分小班阅读材料的封面明确标明：“适合4岁以上亲子共读”“适合5岁以上亲子共读”等，可见阅读材料不符合小班幼儿的年龄特点。例如，小班阅读材料《昆虫游园记》标明“适合4岁以上亲子共读”，《妖怪山》标明“适合5岁以上亲子共读”以及《我的百科全书》封面写着“3—8岁儿童启蒙的百科全书”，这些阅读材料都超过了小班幼儿的年龄。据统计数据显示：阅读材料的封面显示有37%不符合小班幼儿年龄特点，63%符合小班幼儿特点（26%明显标记符合小班幼儿年龄，37%没有明显标记年龄但是符合小班），所以教师在投放阅读材料时没有充分地考虑小班幼儿的年龄特征，并且教师不顾及阅读材料封面说明直接陈列上架，说明教师对阅读材料的投放不认真、不细致，对幼儿阅读习惯、阅读兴趣以及阅读能力的发展不重视。

3.阅读材料内容的选用不符合小班幼儿的年龄特点。

（1）文字内容居多，幼儿不感兴趣。

由于小班幼儿受思维以及认知能力的限制，喜欢贴近生活经验、故事情节简单、颜色鲜明、以图为主的阅读材料。据调查了解，小班图书角有40%～50%的阅读材料文字内容居多，图片较少，这对于小班幼儿来讲阅读难度大，内容烦琐不宜理解，并且幼儿对文字内容多的阅读材料不感兴趣，也只是随手翻弄几页。例如：《我的百科全书》中，内容文字就多，在每一页每一张图片下附着大量的文字介绍动植物的种类、习性等内容。如果放在图书角中让幼儿自己阅读，幼儿根本不知道讲述的内容是什么，每天也只有随手翻翻而已。所以教师对阅读材料内容的选用较少考虑幼儿的阅读兴趣以及年龄特点。据调查，从阅读材料整体来看，文字内容的选用有一半不符合小班幼儿的年龄特点，幼儿翻看的几率只占50%，很大程度地影响了幼儿阅读。

（2）内容难度大，幼儿不宜理解。

据统计，小班图书角有48%的阅读材料内容难度大，幼儿不宜理解。最典型的阅读材料是《中国记忆·传统节日》系列，这套系列阅读材料有十二本，分别是《春节》《灶王节》《冬至节》《中秋节》《七夕节》《重阳节》《春龙节》《腊八节》《元宵节》《立春节》《清明节》《端午节》，在每一本阅读材料中文字也比较多，且字号小又比较集中，文中以谚语、节气歌等内容为主，幼儿难以理解。从整体看，它不像是幼儿园的读物更像是小学课本的内容，所以对于刚入园的小班幼儿来说，其内容难度大，不易理解。

4.阅读材料更换周期太长。

小班幼儿处于直觉行动思维阶段，对新鲜事物充满了好奇，幼儿喜欢颜色鲜艳、生动、有趣的阅读材料。据调查，X幼儿园小班更换阅读材料频率低，一个学年更换一次，更换周期太长，阅读材料比较陈旧。幼儿园阅读材料的更换方式采用轮班制，轮班制是指大、中、小班阅读材料的轮换，例如，小班结束升中班，原来中班的阅读材料就属于新升上来的班级，这样阅读材料更换周期较长，内容相对比较陈旧。除非幼儿园的图书破损太严重或是迎接重大的检查才会更换新的阅读材料。而且小班幼儿以无意注意为主，有意注意一般只能维持3—5分钟，注意力不稳定，易受外界的干扰，对阅读材料的兴趣来得快去得也快，幼儿翻看阅读材料日久缺乏新意，对阅读材料逐渐缺少新鲜感，丧失阅读兴趣。

5.阅读材料投放种类不丰富。

X幼儿园小班阅读材料种类单一，大多数阅读材料以文学作品为主，缺少历史、科普和其他阅读材料（见表8）。文学作品分为绘本故事、传统节日故事等形式，在小班图书角阅读材料中文学作品达到总图书比例的90%以上，而故事绘本占其绝大多数，其余的阅读材料例如科普知识类或是其他类所占寥寥无几。例如，在小班故事绘本中汉斯·比尔系列作品居多。

6.教师指导缺位。

教師指导缺位，一方面是指教师阅读环境创设的缺位。苏霍姆林斯基曾经提出，“让墙壁说话，发挥环境的教育作用”。在实践中很多教师不重视阅读环境的创设。

另一方面是教师对幼儿阅读缺乏指导。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中要求：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”在小班图书角中，教师组织阅读的形式是幼儿自主阅读，教师不加以指导。据笔者观察发现，幼儿用手指着阅读材料中的图画，嘴角会上扬，自言自语地说，但是翻书的速度不到一分钟就看完了。笔者针对阅读材料提问幼儿，幼儿几乎回答不出来。而教师以旁观者的身份关注着幼儿的行动，幼儿出现阅读兴趣不佳等现象，教师不会介入到活动中指导幼儿，只是偶尔管管纪律。由此可见，幼儿在进行阅读时教师缺乏对幼儿的指导，限制了幼儿阅读习惯、阅读兴趣以及阅读能力的发展。

（二）幼儿园小班图书角阅读材料选用存在问题的原因分析

1.幼儿园对阅读材料不够重视。

2016年X幼儿园为了迎接“内蒙古示范幼儿园检查”，出资统一购买了大批的阅读材料按照一定的数量分发到各个班级。幼儿园在选用阅读材料方面没有具体的标准或者参考书目，只是根据书店的推荐以及幼儿园著名的绘本作品选择阅读材料，但是幼儿园在分发阅读材料时，没有充分考虑幼儿的年龄特征以及阅读材料各要素的分配比例。分配到班级后，幼儿园对教师也没有明确的关于阅读材料方面的要求，教师只是把阅读材料摆放上架，甚至在图书角发现有未拆封的阅读材料。而且图书角的位置设置不科学、阅读材料陈列方式不合理。据统计，在小班图书角中不符合年龄的阅读材料将近总量的一半。在X幼儿园，不管是领导还是教师，只是关注阅读材料摆放的整齐美观，而忽视了阅读材料对幼儿真正的价值。一方面是因为幼儿园领导及教师没有培养幼儿阅读的意识，另一方面是由于国家没有制定相关的政策法规，所以幼儿园对阅读材料不加以重视，限制了幼儿阅读能力的发展。

2.幼儿教师对早期阅读重要性认识不足。

教师固守传统的教育观念，对早期阅读的重要性认识不足，在很大程度上忽视了幼儿的阅读兴趣以及自主阅读能力的培养。访谈中调查“早期阅读的重要性”以及“怎样看待阅读材料的价值”时，具有代表性的观点有两种。A教师说：“阅读材料只是一个工具，现在小班培养幼儿的阅读能力为时过早。”B教师说：“阅读材料对幼儿的发展比较重要，应该重视幼儿的阅读习惯，时间久了，幼儿的阅读能力自然就有了。”通过访谈了解到，教师对早期阅读重要性认识不足。一方面是因为教师不具备相关的早期阅读理论知识和技能，而忽略了早期阅读对幼儿发展的重要性;另一方面是幼儿园影响了教师的教育观念，以至于教师对早期阅读重要性认识不足，所以，要加强小班教师的专业素养，提高教师对早期阅读重要性的认识。

3.教师对阅读材料选择、投放、指导缺乏有效的方法。

首先，教师对阅读材料选用缺乏科学认识，访谈中调查“对幼儿园选用的阅读材料是否满意”时，大部分教师对阅读材料比较满意，认为“发什么阅读材料用什么就好”，教师在选用阅读材料时不知道怎样选用，对阅读材料的选用缺乏科学认识，持消极态度。主要是因为教师缺乏专业素养，缺乏对阅读材料选用的正确认识。

其次，《3-6岁儿童学习与发展指南》中建议：“提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。”通过调查了解，xx幼儿园小班图书角阅读材料存在投放形式化、不符合幼儿年龄特点以及教师更换阅读材料周期长等问题，教师不清楚怎样为幼儿投放合适的阅读材料，幼儿园没有参考的投放规则，对阅读材料的投放比较盲目，更换阅读材料也缺乏层次性。一方面是因为幼儿园对阅读材料的投放没有进行合理的规划，缺乏规章制度;另一方面是因为教师缺乏专业素养以及对阅读材料的规整能力。教师应增强专业素养，提高对阅读材料的关注度。

最后，在指导儿童阅读活动时，教师要注意激发儿童的阅读兴趣，教师可以作为阅读同伴，参与到阅读活动中去。而小班的教师只是作为旁观者关注幼儿活动，没有关注到幼儿对阅读材料是否感兴趣，怎样才能提高幼儿的阅读兴趣;教师没有放下身份与幼儿一起阅读，教师缺乏有效的指导方法，忽视了幼儿的兴趣以及情感体验，这是因为教师缺乏专业素养以及关注点出现偏差，教师应该采用多种形式的指导方法，激发幼儿阅读的兴趣。

综上所述，教师对阅读材料的选择、投放、指导缺乏有效方法的主要原因：一方面是因为幼儿园对阅读材料的选用、投放、指导没有进行合理的规划，缺乏规章制度;另一方面是因为教师缺乏专业素养，对阅读材料选用、投放、指导缺乏正确的认识。

三、幼儿园小班图书角中阅读材料选用的对策

（一）加强教师的专业素质

1.树立先进的科学的教育观念。

教师自身的职业素养从某种程度上制约着阅读材料的选用，教师只有从自身认识到阅读材料的重要意义，才能发挥教师自身的主观能动性，努力克服图书角中阅读材料存在的问题。教师要树立科学的先进的教育观念，要深入学习相关早期阅读的政策以及教育目标，并且不断学习有关早期阅读的理论知识，只有领会了理论知识，才能解决实际问题。所以，教师只有充分的学习理论知识，摆正态度，才能真正地理解阅读材料对幼儿早期阅读的重要意义。

2.教师要加强与园长的沟通交流。

教师作为幼儿园一线工作者，能以最直接的方式获取丰富的教育经验。在阅读材料方面，教师首先要意识到班级图书角阅读材料选用存在的问题，加强与园长的交流沟通，并且提出自己的意见或建议，获取园长的理解与支持，解决面临的问题，为幼儿的发展提出更多的支持与帮助;并且教师要对早期阅读活动的师资培训加以重视，不断提高自身的专业素养。

（二）合理选择、投放及指导

1.改变阅读材料投放形式化。

教师要为幼儿创设一个良好的阅读环境，让幼儿愉快地阅读。教师要合理选择、投放阅读材料，杜绝出现阅读材料未拆封的现象;教师还应该根据幼儿阅读的需要及时补充閱读材料，满足幼儿阅读的需求。

2.改变阅读材料的投放方式。

（1）一书多本。在小班图书角中教师要提供多本阅读材料，有利于师幼共读，并且会避免幼儿出现争抢同本阅读材料的情况，有利于提高阅读材料的利用率。而且一书多本陈列上架，给予幼儿一种视觉冲击，增强了幼儿阅读的兴趣。

（2）逐步投放，由简及难，由浅入深。在小班图书角中会有许多系列的阅读材料。例如，X幼儿园小班图书角中的人格教育系列阅读材料，有《学会自信与坚强》《学会诚实与谦虚》以及《学会创造与挑战》等七套阅读材料，教师可以根据幼儿的接受程度先挑选内容简单、浅显易懂的阅读材料投放，然后循序渐进加深难度投放，更好地发挥阅读材料的优势。教师在投放时应避免把一系列的阅读材料都陈列上架，不然阅读材料投放的主题过于单一，无法满足幼儿的需要，所以要保证图书角阅读材料的多样化。

3.注重指导。

教师通常以集体阅读为主组织幼儿阅读，应突破现有的阅读模式，采用灵活的组织形式以及多样的指导方法指导幼儿阅读，激发幼儿想要阅读的兴趣。教师要为幼儿提供适合幼儿阅读的阅读材料以及提供丰富的阅读时间，充分观察幼儿阅读的需要，注重指导。如果幼儿在阅读中遇到问题，教师应与幼儿一起解决，让幼儿获得阅读成就感以激发幼儿阅读兴趣。

（三）关注小班阅读材料适宜性

1.关注小班幼儿的年龄特点选择阅读材料。

一般来说，小班幼儿大致在3周岁左右，教师应多提供一些主题简单的阅读材料，例如以水果、玩具为主题等题材的阅读材料。在内容的选择上，应以图画为主且颜色要鲜艳明亮，还要富有故事性。小班幼儿以具体形象思维为主，教师选用阅读材料应联系幼儿应有经验，并符合幼儿的实际生活，这样有助于幼儿加深记忆。例如，绘本故事《好饿的毛毛虫》，绘本故事以图片为主且图画颜色鲜艳明亮，绘本整体外观设计新颖，纸质厚实并采用镂空的样式。故事內容贴近生活，以毛毛虫为线索，从星期一到星期日，认识了一个苹果、两个梨子、三个李子、四个草莓、蛋糕、冰激凌……这些具体的实物是幼儿在生活中接触的并非常熟悉的，在原有认物经验的基础上，又认识了毛毛虫长大了变蝴蝶，还接触了数的概念，这样的阅读材料符合小班幼儿的年龄特点。

2.选取适合小班幼儿兴趣爱好的阅读材料。

教师要根据幼儿的兴趣爱好挑选阅读材料。小班幼儿对世界充满好奇，教师要顾及孩子的爱好，不要按照成人的意愿限制了幼儿的发展，应采用家园合作的方式，充分尊重幼儿的兴趣爱好，尊重幼儿阅读的自主性。如果孩子喜欢，就会十分投入地阅读，如果不喜欢会出现相反的效果。所以教师在选用阅读材料一定要关注小班幼儿阅读的兴趣爱好，符合小班幼儿的年龄特点。

（四）定期更换图书角阅读材料

针对X幼儿园小班图书角阅读材料更换周期长的实际情况，一方面幼儿园应采取一些有效的措施来保障阅读材料的定期更换。例如，幼儿园应制定一些有效的关于阅读材料更换的制度，类似《教师定期更新阅读材料的检查制度》，这一制度不仅杜绝了教师偷懒、懈怠的工作行为，还保证了幼儿对阅读的兴趣。或者适时举办一些班级交换阅读材料的活动，这样不断增进了幼儿对新的阅读材料兴趣，还保证了阅读材料的价值多次利用。教师在更新阅读材料的时候，不能一下子把班级图书角中的阅读材料都更换成新的，应根据班级实际需要及时补充或更换，保证班级图书角阅读材料有幼儿熟悉的、不熟悉的阅读材料，这样才能保持幼儿对阅读的兴趣。

（五）建立多渠道多方式的阅读材料来源

X幼儿园图书角阅读材料来源要多样化。除了幼儿园统一大量购买阅读材料以外，还可以鼓励幼儿定期自带阅读材料。教师应根据幼儿的阅读需求有秩序地放置在图书角中，让幼儿可以相互阅读、交流，来实现资源的共享，到了学期末教师统一把幼儿自带的阅读材料发放给幼儿家长。在此基础上，幼儿园还可以定期组织阅读材料的漂流活动，班级与班级之间可以轮换使用阅读材料，这样可以达到阅读材料的有效利用。

（六）提供种类丰富的阅读材料

首先，提供体裁丰富的阅读材料。教师要选用多种体裁的阅读材料，让幼儿感受不同体裁的阅读材料带来丰富的情感体验。

其次，阅读材料题材的多样化。教师可以选择有关幼儿的日常生活、科学知识以及亲情、友谊等的阅读材料，题材的多样化可以帮助幼儿获取丰富的知识和情感体验。

最后，艺术效果多元化。阅读材料中的图画要采用颜色鲜明、人物形象具体、图文并茂的阅读材料，以多元的视觉效果吸引幼儿的眼球，激发幼儿对阅读的兴趣。

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