巧用信息技术，让数学课堂有声有色

王庆春

摘 要： 随着科学技术的不断进步，小学数学课堂发生了根本性的变化，很多新颖的信息技术涌入了数学课堂。因为信息技术的融入，让抽象、深奥的数学知识变得形象、直观，让烦琐的数学知识变得浅显，让学生变“苦学”为“乐学”，更好地激发学生积极的数学学习情感，灵动学生的思维，提升学生的综合能力，从而推动数学课堂稳步、扎实地推进。

关键词：小学数学;信息技术;学生

[中图分类号]G [文献标识码]B [文章编号]1008-1216（2019）08B-0032-02

当前，信息技术正在蓬勃发展，给社会上的各行各业都带来了前所未有的冲击，也带来了新的发展机遇。在这样的形势下，我们的数学课堂也要与时俱进，及时引入信息技术，为课堂教学增效导航。信息技术可以融图像、声音、视频、动画等资源于一体，可以给学生的视觉带来强烈的震撼，激活学生获取新知的热情和主动性，增进学生获取新知的内驱力，拓展学生的思维。随着课程改革的不断深入，信息技术已经被广泛地运用于传授知识的载体与桥梁，具有容量大、效率高、成本低的优势，深受广大教师和学生的喜爱。

因此，教师应根据教学内容的特点，将信息技术巧妙地融入课堂，诱发学生的学习兴趣，激活学生的思维，将所学内容化静为动、化难为易、化繁为简，最大化课堂教学效率。

一、巧用信息技术，诱发学习兴趣

数学知识抽象、深奥，令很多学生望而生畏，无法产生学习的兴趣，加之在学习的过程中会遇到这样或者那样的错误，严重挫伤了学生学习的信心和主动性，让他们产生了畏惧数学的心理，制约着他们的进步和发展。因此，在课堂教学的过程中，教师应巧用信息技术，让复杂的数学知识披上“兴趣”的外衣，拉近所学知识和学生的距离，让学生在心理上不再排斥数学，而是亲近数学，进而喜爱上数学。

在教学“圆的认识”时，教师首先运用多媒体技术，为学生呈现了日常生活中经常出现的圆形物体的图片，为学生创设了熟悉的学习氛围，有效地拉近了圆与学生的距离，激发了学生学习的热情。

在这样熟悉的氛围中，可以让学生更好地认识圆，体验到圆在生活中的重要作用，圆充斥着生活的每一个角落。紧接着，教师出示了生活中常见的交通工具，如自行车、摩托车等，紧接着，教师向学生询问为什么车轮都做成圆形的呢？学生进入了思考中，但无法用语言表达出来。于是，教师播放课前制作的视频，如果车轮做成正方形、长方形或者其他形状，只见坐在上面的人上下颠簸得厉害，显得痛苦不堪。学生看到这段好笑、有趣的视频，哈哈大笑起来，也深感圆的作用巨大。学生的情绪很快被调动起来，自然地进入到了新知的探索中。

上述案例，教师运用信息技术，将所学的数学知识与生活实际联系起来，使学生产生身临其境的感觉。学生在积极、主动的状态中，对所学知识感到亲切、真实，提升课堂教学效果。

二、巧用信息技术，促进学生探索

学习是学生主动建构的行为，而数学学习从来不是一件简单的事情。

当前，主动探索已经成为学生学习的主要方式，传统的灌输式教学已经不能顺应学生的发展要求。所以，教师要变换授课的方式，将信息技术融入课堂中，为学生的数学学习注入源动力，促进学生最大限度地沉浸在课堂中，并发挥他们自身的主观能动性，进一步提升他们的自主学习能力，为后续学习数学和研究数学奠定扎实而有效的基础。

在教学“长方形和正方形的周长”时，教师出示这样的生活问题：“王大叔准备靠墙围一个长5米、宽3米的长方形羊圈，怎样围用的篱笆最少？这样的题目，对三年级的学生来说，还是有一定难度的。于是老师对学生说：“一面靠墙该怎样理解？”绝大部分学生认为可以将长的一面靠着墙，也可以将宽的一面靠着墙。为了便于学生探究算法，教师应用信息技术展示了两种不同的围法，学生对照屏幕中所围成的长方形羊圈，寻找解题思路就变得简单了，分别计算出长方形羊圈长靠墙和宽靠墙所需要的篱笆数量，然后进行比较，顺利地得出了结论，提升了学生的探索能力。

上述案例，在面对复杂的问题时，教师没有采用灌输式的讲解，而是运用信息技术，对学生进行巧妙引导、点拨，引领学生探索，掌握知识的本质内涵，培养学生学以致用的能力。

三、巧用信息技术，化解教学难点

数学对学生的逻辑思维能力要求较高，而学生由于年龄的原因，这方面的能力显得很薄弱，远远不能适应学生的学习需要。

对待知识学习中的难点，学生更是无法有效化解，无法深刻、透彻地掌握知识。因此，面对这样的教学现状，教师在尊重学生认知规律的基础上，应灵活地运用信息技术，发挥信息技术的优势，帮助学生分解学习的重、难点，更好地促进学生完成知识体系的建构，让学生感受到数学学习不再难。

在教学“圆的面积”时，对圆的面积计算公式的推导，是课堂教学的难点。在教学中，教师让学生拿出课前准备好的圆形纸片，然后动手探索。学生遵循“化圆为方”的原则，学生将圆平均分成4份，发现拼成的图形有点像平行四边形，但不明显。紧接着，学生将圆平均分成了8份、16份，然后动手拼，发现所拼图形像平行四边形。教师向学生询问：“如果将圆平均分成32份、64份……所拼图形会接近什么图形呢？”大多数学生的回答，仍然是平行四边形。教师此时没有直接告知学生，因为那样学生没有感性的认识，无法建立图形间的联系，这是学习中的难点。于是，教师运用多媒体演示圆平均分成32份、64份……所拼图形越来越趋向于长方形，帮助学生在头脑中建构起圆转化成长方形的模型。在此基础上，教师引导学生观察所拼长方形和原来圆之间的关系，强化了学生的理解。

上述案例，面对学习中的难点，教师巧妙地借助信息技术，为学生进行形象、直观的演示，丰富学生的直观表象，向学生渗透转化思想、极限思想，促进学生对所学知识的理解。

四、巧用信息技术，设计有效练习

练习是课堂教学的延续和补充，也是课堂教学不可或缺的环节，可以有效地帮助学生巩固所学知识，并将知识转化为能力，是提升课堂教学效益的有效途径。然而，在以往的课堂教学中，很多教师设计的练习机械、单一，是课堂教学例题的“翻版”，学生也只是被动应付，没有投入更多的热情和主动性。因此，教师应根据所教内容，运用信息技术的辅助，科学地设计相关的练习，让学生练而不疲，练而不厌，真正让学生在练习中深化理解，从而有效地延伸学生学习的深度、广度和厚度，使练习真正成为高效数学课堂的助推器。

在教学“小数加减法”时，教师没有设计单一的练习让学生完成，因为那样的练习无法引发学生的兴趣。而是为学生播放了一段视频，视频录制的是超市购物的情景，学生们在生活中都有超市购物的经验，自然很熟悉。看到琳琅满目的商品，学生都很兴奋，在观看中主动地探寻自己喜爱食品的价格，并记录下来。视频播放结束后，教师让学生根据自己所记录食品的价格，提一些数学问题，并进行解答。这样的练习具有很强的针对性，内容很丰富，实现了数学与生活的有机融合。

上述案例，教师改变了传统的练习形式，让学生根据视频内容，搜集相关的数学信息，自己设计问题，进而进行解答，既培养了学生的问题意识，又提升了学生活学活用知识的能力。

信息技术是活化数学课堂、发展学生思维的有效途径，可以有效地提升课堂教学效益。因此，在以后的教学中，教师应围绕“学生”和“教学”两个中心，精准研读教材，巧妙引入信息技术，发挥信息技术在课堂教学中的优势，改革传统的教学方法，深化学生对所学知识的理解，形成完整的知识体系，真正让信息技術为活力课堂的构建助力。

参考文献：

[1]漆茂喜.信息技术与小学数学教学的深度融合[J].学周刊，2019，（4）.

[2]温克梅.以信息技术为依托  构建小学数学高效课堂[J].中国校外教育，2018，（35）.