中职语文创课的尝试与思考

尹金珠

摘 要：以中职学生为学习本体，借助互联网平台，运用创客思维，大胆创新，尝试与中职语文课程相关的新形态来开展教学活动，让学生在“做中学”，激发学生的学习兴趣，提高学生的创新能力，从而为社会培养创客型人才。

关键词：创课；创客；中职语文；中职学生；创新

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）05B-0127-02

“创课”是由我国特级教师孙建锋于2014年首次提出的。2016年杨现民教授在《建设创客课程：“创课”的内涵、特征及设计框架》一文中较全面地阐释了“创课”这一概念，他认为，“创课特指服务于创客教育的创客课程，具有整合性、研创性、协同性的核心特征，在‘学—研—创过程中培养创客型人才” 。在这样的背景下，我们开展了中职语文“创课”教育的尝试与研究，以期构建中职语文教育新生态。

一、 中职语文创课研究的意义

随着社会的飞速发展，我国进入了“互联网+”时代，丰富的信息技术为中职语文教学带来了变革的契机。在新形势下，语文教学要探寻出以生为本，实现个性化的教学之路，改变陈旧的教学内容与方法，培养适应经济社会发展需要的创新型人才。中职语文教学在某些方面仍然比较滞后，存在“满堂灌”“新瓶装旧酒”的现象，基于中职学生语文基础较差、语文学习兴趣不浓、学习意志力弱等特点，通过创课让学生“动”起来，带动学生在“做中学”，夯实语文基础，激发学生无限的创新力与创造力。

中职语文教学正在不断地寻找适合的模式，以此来改变教学现状，提高中职生语文学习效率，提升学生的语文素养。中职语文创课的研究有着为时代与社会培养创客型人才的重要意义。

二、对中职语文创课建设的几种尝试

创教材——立体化语文课程。如何将平面的语文教材“立体”起来？如何让文本与学生产生心灵对话？我们尝试着以中职语文教材为依据，利用互联网丰富的教学资源重新整合文本，构建新的课程体系。

例如，教学散文《假如给我三天光明》时，在学生跟随作者放飞想象后增加了对视频《品读》的赏析，从声、形、色的效果等方面对课文进行了扩充，加深了学生对课文的理解。但是学生还是会有疑惑，作者海伦·凯勒患有聋哑盲症，那她是如何巡回演讲的呢？我们又整合了《海伦·凯勒演讲视频》，当学生对照字幕竟然听懂了她说出的英语时，教室里鸦雀无声，此时正是文本与学生心灵产生了对话，有震撼、有感动、有敬佩，这时教师再结合说说、写写的环节，让学生创作微写作，学生交出的是被激起心灵火花之后的答卷，不仅启迪了心灵，更训练了能力。

创模式——项目化语文教学。通过项目化设计形成“学—研—创”的教学模式。依据中职生的语文水平和兴趣特点，结合文本，联系生活，以“做”为出发点，通过提出项目——设计方案——实践完成——分享改进环节，拓展和提升学生的创新能力。以不同文体课文的特点为项目设计的出发点，组织学生完成实践。

例如，学习话剧《雷雨》时，我们设计了改编剧本这一项目。学生们通过角色朗读、表演等学习，对戏剧产生了浓厚的兴趣，表演欲逐渐高涨。继而排演了第四幕，选取了第四幕矛盾冲突最集中的部分，学生们利用课余时间自排自演，并制作成微视频，利用学习平台播放给同学们观看，针对点赞的内容，要继续发扬；针对吐槽的要不断改进。这样即使学生深刻体会到戏剧人物人性的复杂，又提高了学生们的创新力与合作能力。在此基础上，学生们大膽地改编了剧本，还是这八个人物，却设定了人生大逆转，提出了多种假设，例如周萍与四凤私自逃走之后，又加入了很多网络元素，学生们敢于尝试，有了自己的改编作品《魂》。

创语练——情境化语文训练。表达与交流作为中职课程的重要组成部分，可以通过创设学习情境，结合不同的专题，使学生掌握口语交际的特点与原则，通过模拟和训练，实现个性化学习，从而提高学生的职场人际交往能力。（1）创设交际的情景。依据不同的社交场合创设相应的交际环境，训练学生的反应和表达能力；（2）营造和谐的对话氛围。平等的人际氛围，是学生乐于表达的基础。在训练中要关注学生的个体感受，多鼓励，让学生在民主宽松的交流环境中展现自我；（3）以多种形式的交流促进学生语练发展。口语交际是双向、共同发展的过程，通过教师设置情境、学生练说、小组交流等多种形式，提供给学生各种实践操练的机会，在听、说、评中互动，训练学生的语言练说能力。

创评价——多元化评价机制。在以往评价机制的基础上采用多种考核机制。例如，从形式上可采用分享机制、竞争机制、激励机制、合作机制等；从过程上可以采用过程性和终结性的多种评价相结合的方式；从评价对象上可综合教师评价、学生评价；还可以结合传统教学中试卷与项目活动化评价，全方位培养学生的能力，以此提高学生的综合水平。

三、针对中职语文创课的几点思考

（一）创课课程不系统

“创课”与“创客”有着不同的内涵，创课特指服务于创客教育的课程体系，它以课程为载体，在课堂内外培养学生的创新精神、创造能力和解决实际问题的能力。由于创课是培养创新思维的过程，但不是有了创新思维就一定会产生创新成果；又由于尚未建立起一套完整的评价体系，导致语文创课在项目与活动的内容设置上呈现零散性、杂乱性，一节课既呈现音乐，又展现舞蹈，再进行项目游戏，停留于表面的热闹。创新并不等于任何形式均应用，要在不全盘否定传统教学的基础上，以语文知识点为设计起点，从小的创想做起，这种创想一定要切合实际，目标设定一定要是能达成的，再搭建平台让学生边做边学，立足于创新思维的训练，循序渐进，形成适合中职生的语文创课体系。

（二）创课效能低输出

在学习时，会遇到完不成预设目标的情况。例如，管理不到位，学生以小组为单位，管理者只有教师一人，这时教师就不能分身到各小组协助指导，学生可能会滥竽充数，甚至会产生小矛盾；或由于众口难调，不能达成一致，造成创新的想法无法付诸实施；还会出现受时空限制，只能完成部分任务等情况。这就要求教师也要成为创客型教师，例如甄选出几个小帮手，组成小智囊团，辅助教师完成目标；实现课上课下无缝对接。例如成立创客空间，利用课余时间完成，再利用智能平台展示成果等。要遵循教学与学生的发展规律，依据课文不同文体及不同观点，对学生感兴趣的、可以激发学生潜力的知识点进行活动设计，对学生早已掌握的字词等基础知识点可一带而过，不用面面俱到。

（三）学生缺少创新思维

学生长期以来习惯于传统的教学模式，每次项目化教学中，大部分学生还是停留在固定思维里。他们得过且过、等待旁观，不愿尝试新想法。大多数学生缺少自信心，认为自己做不来，只有少部分学生会开动脑筋积极参与。缺少自信心是中职生普遍存在的问题，针对这样的学习现状，教师要适时地多鼓励，多肯定，及时发现学生身上的亮点，以榜样的力量带动想要尝试却未行动起来的学生，从而带动全体学生积极参与尝试，形成“做中学”的学习模式。

（四）创课缺少创客师资

创课是新提出的概念，部分教师还不了解“创客”“创课”的内涵，很多教师对此无所适从。表现为不敢创新，不肯放手，仍然按照多年的经验教学。而创课发展要求教师个体要不断更新教学理念，不断学习，同时加强教师间团体合作，在教学中交换新想法，相互促进，多尝试新教法，取长补短，既形成个性化教学，又通过团队的力量达成融合。教师要终身学习，积累多学科知识，在现有教学的基础上不断创新，提高自身综合素养，与时俱进，成为创客型教师。

创课的探索尝试没有可参照的模板，不可能在短时间内大刀阔斧，形成系统的、成熟的符合中职学生学情的语文创课模式。我们的点滴尝试要从语文课不照本宣科开始，要突出学生学习的主体，设计项目活动让学生“动”起来。对于学生感兴趣的知识点可以通过创客空间拓展延伸实现，继而使其内化为能力，外化为输出作品，更为重要的是培养学生的思辨能力、创新思维。不管遇到多少困难，我们将继续探索适合中职学情的创课，为社会输送出更多的创客型人才。

参考文献：

孙春娟.语文创课：学生职前能力培养场[J].课外语文，2018，（4）.