“双创”时代高职教师角色的重构

袁年英

摘 要：“双创”时代，互联网、多媒体等现代科学技术为高职教师的教学工作提供了便利，也带来了挑战。高职教师作为高职教学工作的直接承担者，在“双创”时代下，其角色變化已不可避免。主导个性化学习、引领有效学习、搭建资源平台日益表现为“双创”时代高职教师角色的新内涵。因此，“双创”时代，高职教师应是先进理念的倡导者、有效学习的组织者、引导者、帮助者、启迪者及教学资源的设计者、监督者和管理者。

关键词：教师角色;高职;“双创”

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）03B-0007-03

《国家教育事业发展十二五规划》中指出，高职教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能型人才。李克强在2016年政府工作报告中指出，要弘扬“工匠精神”，厚植工匠文化，培育众多“中国工匠”。高职教师的使命、职责决定了高职教师的角色，“双创”时代，高职教师应及时更新教育理念，认清自己的角色，主动转换身份，找准定位。

一、“双创”时代高职教师角色变化的必然

（一）教育理念的变化

为行业、企业生产、建设、管理和服务培养其所需的一线高技术技能型人才，是高职教学的根本。与传统大工业生产时代下的高职教学培养大量整齐划一的熟练技术人员不同，“双创”时代下的高职教学应培养的是能够适应行业、企业一线专业岗位工作综合化、多样化和多变化的需要，能够在专业岗位的工作中不断发现问题，进而分析问题和解决问题的创新型高技术技能型人才，即“工匠”型人才。因此，适时转变高职教师的教育理念，以实现从注重“教”向注重“学”的转变，以学生为中心，充分发挥学生学习的主体性，引导学生自觉学习，培养和提高学生在实践中不断发现问题、分析问题及解决问题的能力，以有效解决高职教育中的“两张皮”的问题，这不仅是高职学生自身发展的需要，更是高职教育可持续发展的需要。

（二）教师职责的变化

自古以来“传道、受业、解惑”是教师职责之所在，但“传道、受业、解惑”的内涵随经济社会的发展而不断发展。在传统大工业生产时代，高职教师的“传道”主要是传授专业知识、技能;“受业”主要是培养某种熟练的专业操作技巧，注重的是某种专业技巧动手操作能力的培养;“解惑”主要是解决学生学习过程中所遇到的各种针对现有专业知识、技能的理解与掌握问题。“双创”时代，一方面，学生学习无论是途径还是方式都更加灵活多样，教师已不再是知识、技巧的垄断者;另一方面，知识、技能数量宏大，并且日新月异，要在有限的时间内完成所有的专业知识与技能的教学已是不可能的事实。因此，“双创”时代，高职教师“传道”的重点就是传授学习之道、思维之道以及创新之道;“授业”的重点在于自觉学习及“工匠”精神等职业素养的培养与提高;“解惑”重在解决如何“因材施教”，如何帮助学生获得可持续发展的能力，从而将创新创业落到实处之惑。

（三）教学模式的变化

“双创”时代，随着互联网、微课、MOOC等的普及和发展，传统的以教师为中心，学生被动接受知识、技能的教学模式因其忽视了学生的学习主体性、主动性等不足正日益备受挑战;而新的以学生为中心的教学模式因其在发挥学生学习主观能动性及培养和提高学生的创新能力，进而提高教学效果和效率上的可取之处而备受推崇和关注。首先，传统的教学模式是与传授知识、技能为目的的传统教学相适应的，是在其特定的时代下形成和发展起来的。“双创”时代，互联网、多媒体等现代技术不仅为学生获得更多更好的教学资源服务提供了可能，更让学生的学习时间、方式及途径更加灵活多样;因此，必然要有新的教学模式与之相适应。否则，高职教育为促进经济社会发展尤其是地方经济社会发展服务就只能是一句空话。其次，与 “双创”时代的经济社会发展相适应，高职教师教学的目的重在引导和帮助学生在知识、技能的掌握过程中实现思维方式、学习习惯的养成及学习能力的提高，因此，也必然要有新的教学模式与之相适应，否则，“双创”时代的教学目的将无从谈起，更不可能在现实生活中真正实现。

二、“双创”时代高职教师角色的内涵特征

（一）主导个性化学习

著名大教育家孔子提出“因材施教”。“双创”时代，将因材施教落到实处就是要实施个性化的教学，从而引导学生进行个性化学习。首先，“双创”时代，与行业、企业一线对高职人才需要的综合化、多样化、多变化相适应，高职整齐划一的教学将逐渐为极具差异化、个性化的教学所替代，简而言之，个性化学习是“双创”时代对高职教育的新诉求。其次，从教学对象学生的角度看，受智力、环境、兴趣等多方面因素的影响，学生自身学习志向、学习能力各不相同，因材施教、个性化学习以确保学生获得真正发展就成了高职学生自身职业发展的需要。再次，“双创”时代，多媒体、互联网等现代科学技术让学习不再受时空的限制，学生可以根据自己的需要，随时随地进行学习。也就是说，多媒体、互联网等现代科学技术让个性化学习成为了可能。总而言之，“双创”时代，主导个性化学习不仅是时代的需要，更是高职教育可持续发展的需要，是高职教师职业发展的需要。

（二）引领有效学习

“双创”时代，互联网、多媒体等现代科学技术给高职学生的学习带来了便利，同时也带来了挑战。面对庞大的知识、技能体系和纷繁复杂的信息，如何快速而有效地分辨、选择，进而学习掌握自己生活、学习、工作所需的知识、技能是高职学生立足社会之本。因此，帮助学生掌握和运用有效学习的方法和技巧，引领学生进行有效学习就成为了“双创”时代高职教师的应有之责。首先，“双创”时代，知识、技能日新月异，终身学习已成必然。高职教师在极其有限的时间内将学生将来职业生涯中要用到的知识、技能全部传授给学生已是不可能的了。其次，“双创”时代，通过互联网、多媒体等现代技术，学生不仅可以获得更多的知识、技能，而且可以获得更加优质的知识、技能;但是，作为学生，受其身心发展、阅历等多种因素的影响，其分辨能力、控制能力等均还有待于进一步地提高。高职教师根据学生的实际需要，进行适时引领，不仅可以大大提高学生学习的效率，促进学生自学学习习惯的养成和能力的提高，更有利于因材施教，促进学生获得真正发展，从而满足高职学生专业职业可持续发展的需要。总之，“双创”时代，引领有效学习，不仅是提高高职教学质量的需要，更是高职学生进一步生存与发展的需要。

（三）搭建资源平台

“双创”时代，搭建资源平台不仅是时代赋予高职教师的应有之义，更是提高高职教学质量和人才培养质量的必然要求。首先，“雙创”时代，高职学生只有有效学习及根据自己的实际，有选择、有针对性地学习，才能避免因“知识、技能过时”而被社会所淘汰的结局。其次，“双创”时代是大众创新、创业的时代，与传统工业化大生产时代的整齐划一的高职人才需求不同，“双创”时代所需要的高职人才是能够在行业、企业一线专业岗位工作中能够不断地发现问题、分析问题进而解决问题的高职人才，即能够在行业、企业一线专业岗位工作中不断创新的极具个性化的人才，因此，有效学习、个性化学习在“双创”时代不仅是满足学生个性发展的需要，更是提高高职教学质量和人才培养质量的需要。作为教师，根据学生毕业后其专业岗位工作的需要，结合学生的实际，搭建资源平台，不仅是充分满足高职学生有效学习的需要;更是满足学生个性化学习，从而培养行业、企业一线专业岗位工作所需创新性人才的需要，是学生个性化发展的需要。

三、“双创”时代高职教师角色的定位

（一）先进理念的倡导者

理念指导行动，先进理念指导不仅可以确保教学沿正确的方向前进，更可以大大提高教学的效果和效率。首先，“双创”时代，高职教师应适应新环境，主动接受新知识、新技术，主动推动高职教育的变革和创新;并在自己的教学实践中，积极尝试、大胆创新与“双创”时代高职人才培养规格相适应的有效教学模式，从而为高职学生的成长发展把好舵、护好航。其次，“双创”时代，知识、信息和技术资源极度丰富，高职教师作为知识、信息和技术的个体掌握者，其权威性正日益受到挑战。在实践中，不仅教师可以是教师，学生也可以是教师;在有些情况下，学生甚至还可以是教师的教师。因此，高职教师应适时调整心态，更新教学理念，不断学习，才能满足学生学习和发展的需要。

（二）有效学习的组织者、引导者、帮助者和启迪者

“双创”时代，极度丰富的知识、信息和技术资源既给学生的学习带来了便利，同时也给学生的学习带来了挑战。首先，“双创”时代，一方面，学习不再受时间、空间的影响，可以随时随地进行;并且，网络学习资源已不可穷尽，通过互联网，学生几乎可以学到任何其所想学的东西，教师已不再是知识、技能的唯一来源。另一方面，受自身身心发展规律、网络资源的复杂性等因素的影响，学生的学习往往呈现出盲目性、零散性、低效性等特点。因此，对于高职教师而言，如何组织和引导学生进行有效学习，不仅是提高学生学习效果和效率的需要，更是高职教师适用“双创”时代的要求，获得自身职业发展的需要。其次，教学过程就是施教者与学习者之间的作用与反作用的过程，教学中根据学习者的实际情况适时提供必要的帮助，从而启发和诱导学习者不断获得发展，是教学效果和效率的根本保证。“双创”时代，尽管网络资源设计已近乎完美，但其终究还是按预订程序设计的，难于预测到教学过程中将可能出现的全部情况和问题，因此，对于高职教师而言，为学生创造条件，帮助和启发学生充分发挥网络的效用，不仅有利于学生获得更加丰富而优质的教学资源，更可以充分满足不同学生的不同需要，从而更好地促进每个学生都获得真正的发展，进而提高教学质量和人才培养质量。

（三）教学资源的设计者、监督者和管理者

“双创”时代，一方面，互联网、多媒体等现代科学技术不仅扩大了知识、技能的空间传播范围，更是让教师一次讲授，无数次再现成为现实，从而让教师的讲授不再受时间的限制。另一方面，面对近乎无穷尽的网络资源，众多学生往往无所适从，盲目学习，不仅大大影响了学习的效率，甚至学到一些错误的知识、技能的情况也时有发生。因此，高职教师作为高职教学工作的直接承担者，根据学生的实际情况，为学生提供有针对性的教学资源，不仅可以大大提高学生学习的效率，更可以保证教学更有系统性、针对性，从而大大提高学生学习的效果。其次，“双创”时代，科学技术日新月异，促进学生个性化发展，是高职教师教学的根本目的所在，是高职教师教学价值的具体体现。因此，高职教师不仅要为学生设计符合学生需要的有自己专业特色的教学资源，更要根据实际适时调整及更新教学资源，确保所提供教学资源的科学性和有效性。简而言之，“双创”时代，立足行业、企业一线岗位工作对高职人才的需求，结合本校的实际，提供系统而有针对性的教学资源，并进一步监督和管理学生的学习，不仅是提高高职教学质量和人才培养质量，从而真正实现高职教育目的的需要，更是促进高职学生个性化发展的需要。

四、结束语

“双创”时代，行业、企业生产、建设、管理和服务一线所需高技术技能型人才正朝综合化、多样化和多变化方向发展。高职学生人才市场的这种发展新趋势对高职教师提出了新的挑战，高职教师作为学生学习的引导者和设计者的角色日趋突出。高职教师只有及时认清自身角色，找准自身的定位，才能真正解决高职教育中的“两张皮”的现象，从而切实提高高职教学质量和人才培养质量，进而真正实现高职教育为经济社会尤其是地方经济社会发展做出贡献。

参考文献：

[1]徐国庆.课程标准与教学大纲 [J].职教论坛，2017，（33）.

[2]丁钢.基于技术的教学：如何重新定位教师角色[J].现代远程教育研究，2017，（3）.

[3] 谭永平.高职院校教师专业教学能力培养路径探索——以广西电力职业技术学院为例 [J].高教论坛，2017，（3）.

[4] 刘云生.论“互联网+”下的教育大变革[J].教育发展研究，2015，（20）.

[5] 郑卫东，毕蓉，张学库，戴士弘. 以能力为中心的高职教师教学水平提升培训的实践探索与研究 [J].中国职业技术教育，2010，（36）.

[6] 李茹. 高职教师教学能力体系构成与培养策略 [J].高等职业教育——天津职业大学学报，2010，（12）.