融入乡土资源，培育核心素养

陆正

摘 要：思想政治课教学担负着立德树人，培养学生“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与”核心素养的任务。在“按劳分配为主体，多种分配方式并存”这一课的教学中，笔者围绕金色山联村的“完美蜕变”“幸福的烦恼”“生活畅想”“我爱我家”四个活动主题展开，在潜移默化中培育学生的核心素养。

关键词：乡土资源;政治认同;法治意识;理性精神;公共参与

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2018）03B-0024-02

培养思想政治学科的核心素养，必须以课堂教学为主阵地，并将核心素养培养贯穿于政治课并引领、指导教学。政治学科既具有很宽泛的学科背景，又具有更为重要的德育功能，因此，对于教学情境资源的选择有极高的要求，既要考虑学科属性，又要兼顾德育属性。实践证明，乡土资源因其信息真实，生动直观，贴近生活，贴近学生，在课堂教学中使用容易引起学生的共鸣，激发学生学习的兴趣。

笔者以“按劳分配为主体，多种分配方式并存”为例，围绕无锡市最美乡村山联村设计的四个活动主题——“完美蜕变”“幸福的烦恼”“生活畅想”“我爱我家”展开教学，助推学生核心素养的养成。

情境一：围绕“完美蜕变”，启迪政治认同

在当前社会主义市场经济体制中，既存在按劳分配，又存在多种分配方式，其中对按劳分配的理解是本课的重点，也是难点。按劳分配存在于公有制范围内，因此，笔者选择了山联村的富民合作社作为教学情境。

课堂伊始，笔者以一场菊字“飞花令”引出以皇菊种植、深加工、休闲旅游为特色的“金色山联村”。山联村原先只是一个以采矿为主，污水横流，负债累累的贫困村。在社会主义“新农村”建设的大背景下，山联村大胆改革，打造以皇菊为特色的产业，搞活了集体经济，同时完善分配制度，调动农民的积极性，实现了从“贫困村”到“最美乡村”的完美蜕变。整节课以我国的分配制度为知识主线，逐渐展现了“金色山联”的发展历程，其间通过图片和视频资料展示了山联村的美丽景色，同学们都被身边的最美乡村所吸引，课堂参与度活跃，在交流与合作中对党提出的新农村建设政策有了更直观的感受。

课堂教学不仅要关注学生知识的学习，更应关注学生未来的发展，要引导学生树立正确的价值观，成为有信仰的中国公民。党的十九大报告指出，要实施乡村振兴战略，坚持农业农村优先发展，按照产业兴旺，生态宜居，乡风文明、治理有效、生活富裕的总要求，建立健全城乡融合发展体制机制。山联村的发展正是党领导下新农村建设的生动写照。通过本课的教学，使同学们更坚定了对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，增强了政治认同。

情境二：围绕“幸福的烦恼”，在争辩中涵养理性精神

在社会主义市场经济体制中，为什么必须实行按劳分配？为什么不能平均分配，按需分配？按劳分配有什么积极意义？对这些问题以前仅局限于教师的讲解，问题比较抽象，学生在理解上不是很透彻。为解决这些问题，笔者向学生展示了一段材料——山联人的“幸福的烦恼”。

山联村富民合作社在首届金色山联菊花旅游文化节上取得了大丰收，仅五天的时间就预订出去了近30万的菊花产品。合作社决定拿出两万元奖金对种植人员进行奖励，而对于奖金如何分配，合作社进行了激烈的争论：

老李：“尽管我种的皇菊产量少，但我工作兢兢业业，奖金应该平均分配。”

老张：“我正好需要一台笔记本电脑，最好先把奖金全给我，呵呵。”

老杨：“我的种植技术最好，皇菊的质量和产量都不错，我应该拿最多的奖金。”

以小组为单位，进行课堂讨论。

1.平均分配可以吗？为什么？

2.老张需要一台电脑，奖金都给他，按需分配可以吗？为什么？

3.老杨的观点正确吗？

这一情境的设计是基于对按劳分配概念的解读分析，以“问题”为驱动。在学生的讨论分析中，通过对平均分配和按需分配在当前条件下的不合理原因进行分析，明晰按劳分配的直接原因和物质基础。对老杨观点的分析指向按劳分配的积极意义，在对比分析中加深了对按劳分配概念的理解，在对问题的讨论、阐述的过程中，潜移默化地提升了学生的思维品质，培养了学生全面看问题的能力和批判思维能力，促成了理性精神的养成。

情境三：围绕“生活畅想”，树立法治意识

山联村以皇菊种植带动产业的发展，多种经营也给村民带来了多元化的收益，村民过上了幸福安康的生活，老杨一家就是其中的代表：老杨夫妇都在富民合作社工作，还有入股分红;女儿从江南大学食品系毕业后，被合作社聘为技术顾问，年收入8万元;老杨的大儿子在红豆企业上班，月薪7500元;老杨最不放心的是小儿子，没有固定工作，主要从事运输、批发工作。一天，老杨和小儿子有了这样一次对话：

老杨：“这个时代真好，只要合法、诚信肯干，都能赚钱，不像以前我偷偷倒卖油菜籽都被生产大队没收了。”

老杨小儿子：“这个时代是好，国家号召要增加居民的财产性收入，只要脑子活络，赚钱很容易。”

课堂设计：

1.老杨一家的收入是按照何种分配方式获得的？

2.为什么老杨以前倒卖油菜籽被没收，现在可以凭借各种生产要素获得收入？

3.什么是财产性收入？你是否赞成老杨小儿子的观点？

这样的设计从知识层面指向按生產要素的内涵及意义分析。健全生产要素按贡献参与分配的制度，是对市场经济条件下各种生产要素所有权存在的合理性、合法性的确认，体现了国家对公民权利的尊重，对劳动、知识、人才、创造的尊重;从核心素养层面指向学生法治意识的养成。法治意识是人们对法律的认可、崇尚和遵从，主要包括规则意识、程序意识和权利义务意识等，法治意识的培养，关系到依法治国方略的落实。

当前，国家鼓励公民增加财产性收入，但要合法、诚信，取之有道，老杨小儿子的头脑活络，但需要守法、诚信。在讨论分析中可以使每位学生懂得公民要学法、懂法，树立正确的金钱观，自觉认同并接受法治理念，培养法治意识。

情境四：围绕“我爱我家”，鼓励公共参与

如今的山联村已经走上了富民强村的道路，村里也取得了一些荣誉，然而在“互联网+”的背景下，如何让山联村融入互联网这场经济盛宴呢？

问题设计：请你为山联村设计一款APP，包括APP的名称、条目，并说明设计的目的与思路。

这一问题设计是本课的亮点，以培育学生的公共参与素养为目标。公共参与素养指公民主动有序参与社会公共事务和国家治理，承担公共责任，维护公共利益，践行公共精神的意愿和能力。政治课堂不应仅局限于知识的传授，更要着眼于学生未来的发展。推介山联村APP的设计，贴合时代，引起了学生极大的兴趣和参与的意愿。学生在小组讨论的基础上踊跃参与，每一组都提出了极具创意的想法，无形中提升了学生的参与能力，培养了学生的公共参与素养，同时也激发了学生建设家乡的热情。

思想政治课教学担负着立德树人，培养学生“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与”核心素养的任务。可以说，培育核心素养越来越成为广大教师的自觉追求。课本教学中，笔者通过极具生活化的乡土资源——“金色山联村”的发展历程，以问题驱动，让学生在感知真实的生活情境中感悟、交流、分享，促进了学生的成长，使学生逐渐成为既具有政治认同，又具有法治意识和理性精神，能有序参与公共事务的现代中国公民。

参考文献：

[1]陈哲远.高中政治课渗透法治意识教育[J].思想政治课教学，2017，（9）.

[2]洪宗相.培养核心素养须从“心”开始[J].思想政治课教学，2017，（8）.

[3]许丽，张剑华.精选活动议题，培育核心素养[J].中学政治教学参考，2017，（10）.