基于语言思维的小学英语口语交际能力培养探讨

冯健才

摘  要：当前教育情况阶段的英语教学更加注重学生交际能力的培养，对此教师在教学英语词汇、语法的过程中应当帮助学生培养语言思维。这样一来，在潜移默化之中培养英语口语交际能力，感受英语文化冲击的同时提高他们对英语的学习兴趣。本文主要论述了当前小学生的英语语言思维现状，并基于语言思维如何提高小学英语口语交际能力的措施进行分析。

关键词：语言思维  小学英语  口语交际

随着素质教育事业的进一步发展，作为小学英语教师在进行教学的过程中，也应当充分激发学生们的学习积极性，发挥学生累积的语言知识，使得学生在良好的氛围下成长，不断培养他们的口语交际能力。当下在英语教学的过程中，不仅仅应当帮助学生掌握基础的语言知识，与此同时，也应当引导学生学会应用语言，只有这样才能够推动学生全面发展。学生们在英语口语训练的过程中养成良好的学习习惯，培养学习能力。

一、小学生英语语言思维现状

通过调查可以发现，小学阶段的很多学生在英语口语交际能力上面经验较为缺乏，可以归结为小学生的语言思维还不够支撑他们在日常生活中用英语与人交流。这就使得学生在英语课堂上应用英语发言的积极性不高，英语表达中也经常磕磕绊绊、语无伦次、表达不清楚^[1]。对此，小学英语教师需要根据学生的实际情况以及语言思维现状，在教学过程中融入对学生口语交际能力的培养，以此来提高学生的综合实力。

二、基于语言思维的小学英语口语交际能力培养措施

（一）创设适宜的口语交际环境

小学三年级是学生们初步接触英语的时期，由于学生对这一语言掌握不熟练，会导致他们对表达的积极性下降，缺乏自信。对此，教师在提高学生英语口语交际能力的过程中，需要为学生们创设适宜的交流环境。首先，老师需要鼓励学生利用英语表达，不能够因为学生在表达过程中会出现错误而不让学生表达。其次，教师应当创设口语化的课堂氛围，开展英语口语交际活动，教师也可以参与到学生的讨论之中，引导学生用英语说出自己的想法。但是，教师也需要避免过度的指导和参与。

例如，在学习《开心学英语》三年级“My Family”这一课时，教师就可以让学生们组织自由讨论，围绕家庭用英语来进行口语交流。教师可以为学生们提供几个问题，如“Who are your family members？”“What games do you like to play at home？”“Where does your family live？”等^[2]。学生围绕这些问题展开讨论可以让讨论的内容更有针对性，能够有效提高学生的英语口语交际能力。

（二）全面动员学生开口交流

兴趣是最好的老师，在学习英语口语交际的过程中教师还需要注重培养学生的兴趣。以兴趣作为引导来动员学生积极应用英语开口交流，这样才能够让学生始终保持用英语交流的欲望。

例如，教师可以利用小学生的心理特点以及兴趣方向，为学生们准备各种英语动画视频、卡通图片，并将其做成PPT的形式，在课堂上给学生们播放。在学习《开心学英语》三年级下册“My room”这一单元时，教师可以为学生们展示各种家庭家具、设备等，动画里的卡通任务英语来为学生们介绍自己房间里的各种设施，如“sofa”“chair”“television”“table”等。在观看完PPT之后，教师可以引导学生们将自己房间里的设施用图画的形式展现出来，并在旁边用英语注明^[3]。在学生们画完图画之后，教师可以选出几位学生让他们用英语来介绍自己的图画。在学生介绍的过程中，教师需要引导学生认真倾听，并动员学生对图画进行补充和延伸。学生在表述的过程中，即使有错误教师也不应当立即指出，这样会打乱学生的表达思绪，让学生更加没有自信去表达。教师应当在学生表达完之后帮助学生纠正口语表达问题。在学生表达完成以后教师应当及时地给予学生鼓励，帮助学生培养英语口语交际的信心。在全部展示完毕之后，教师需要对学生的问题进行整理，总结性地指出学生的问题，这样学生都能够正视自己，及时改正。

（三）注重英语口语交际的实践和积累

在小学阶段培养学生英语口语交际能力的目的是让学生能够在生活中熟练地掌握和应用英语。对此，教师在完成课内理论知识教学的基础上，还需要注重课外的实践和积累，帮助学生拓展语言环境。教师可以指导学生们观看英语动画片、小故事等，让学生能够在课外积累英语口语表达素材，让学生在英语的环境之下成长。

例如，在学习《开心学英语》三年级“Outdoor fun”时，教师可以让学生们课后观看“Dora the Explorer”这部动画片，在观看这部动画片之后，学生们可以了解到主人公朵拉的探险故事，并在主人公的探险旅程中获得不一样的知识，让学生能够掌握英语的单词、短语以及基本口语交际的方式^[4]。此外，教师还可以在课堂上创设口语交际实践活动的情境。在课前组织学生将自己生活中最喜欢的物品带到学校中并标注好它的价格。在课堂上，教师可以将学生们分成不同的小组，创设物品交换买卖的情境，与学生的生活实际相联系起来。在活动开始之前，老师需要为各个小组设定购物金额标准，在活动结束后金额最为接近的小组就能够得到教师的奖励。在实践过程中学生有两次求助机会，可以求助教师来帮助他们进行英语口语的表达，真正地利用英语进行交流。在构建和谐的课堂氛围的同时，学生的口语交际能力能够有得到有效的锻炼。

结语

综上所述，随着中国特色社会主义的进一步发展，英语教育也被赋予了新的内涵。作为教师应当充分注重小学英语的口语交际教育，只有这样才能够不断强化学生的口语交际能力。基于语言思维下的口语交际教学需要教师注重教学方法的优化，为学生创建合适的语言环境，树立学生英语表达的自信心。

参考文献

[1]李楚君.基于语言思维的小学英语口语交际能力培养[J].新智慧，2019（31）：140.

[2]邹成铭.基于语言思维的小学生英语口语交际能力强化策略[J].英语画刊（高级版），2019（14）：67.

[3]吉贻兵.培养低年级学生英语口语交际能力“四策略”[J].英语画刊（高级版），2018（32）：61.

[4]馮新春.运用思维导图提高小学英语口语表达能力初探[J].学周刊，2017，31（31）：131-132.