合作学习在小学科学教学中的实施

闫晓琴

摘  要：合作学习能力是当代优秀人才所必须具备的素质之一，将合作学习能力作为基础教育培养的重要内容也是顺应了素质教育体制改革的要求。在小学科学教学中应用合作学习法有助于提高学生课堂参与的主动性和积极性，突出学生的主体地位，深化对自然科学知识的理解，促进小学科学高效课堂的构建。

关键词：合作学习  小学科学  实施策略

一、小学科学教学现状分析

从教学实践来看，当前小学科学教学中，教师仍然占据课堂主导地位，教学方式仍旧遵循传统的单向灌输，照搬教材内容，缺乏系统的设计和深入的理解。课堂氛围沉闷、枯燥，学生的兴趣很难被激发，学习积极性也难以调动。小学科学课历来不受重视，新课改实施后，局面虽然有一定的改善，但从根本上解决教学问题任重而道远。教师教学理念和教学方式难以创新，对学生科学思维的培养和实践能力的提升是不利的，需要教师有所反思，提起重视。

二、合作学习在小学科学教学中的实施意义

合作学习契合了新课标对教育教学提出的新要求，对优化小学科学教学设计，创新教师教学方式，激发科学课堂活力，提高学生的学习效率都具有积极意义。具体而言，科学教师在课堂中设立小组合作学习模式既可以稳定课堂秩序，使教学变得更加有序而有效，又可以将不同学习能力和学习层次的学生合理搭配起来，使每个学生都能够得到学习的机会，使其个人能力在团队合作中得到体现，借助团队力量弥补自身不足之处。从学生的角度而言，在合作学习中学生自主性能得到充分的发挥，思维更加成熟而独立，在对比中认识到自身的优点和不足，并总结反思，吸取经验不断提升，竞争意识得到良性发展的同时，协作精神也可以得到良好的培养，从而促进其科学素养乃至综合素质的完善，对学生的学习和发展都是极有利的。

三、合作学习在小学科学教学中的实施策略

（一）科学组建学习小组，合理分工

首先教师要根据小学生的学习能力、学习基础、兴趣爱好、性格特点来综合考量，科学组建学习小组，对小组成员进行明确合理的分工。一般情况下，小组成员人数可控制在4—6人之间，根据具体的教学课题适当调整，避免人数过多造成课堂纪律混乱，人数过少而不利于学生个人优势的发挥和短板的弥补。在小组中要设立小组长，通过组内自主投票选举学生公认合适的人选。在小组成员的选择上，教师要注意平衡，一方面要考虑到学生自己的意愿，另一方面也要就学生的实际来实行以优带困，使成员之间能够互补，使整个合作小组的水平趋于稳定，避免两极分化，好的更好，差的更差。

比如在《测气温》教学中，教师就可以将学生分为以四人一组为单位的学习小组，其中两人的学习能力较比另外两人强一些，在学习时，这两位同学就可以帮助指导另外两个学生，帮助他们掌握巩固有关气温的科学基础知识。在实践探究活动中，由能力较强的学生操作核心部分，另外两名同学可以做一些简单的准备、记录和提问工作，以一对一辅导的形式有助于提高整个小组的学习效率，优秀的学生可以在指导中发展自身思维，发现不足之处，后进生也可以取得进步。

（二）依据教材课题内容，布置任务

科学教师需要深入研读教材内容，把握每章教学目标，按照教学安排整合思路，将巩固学生科学知识、锻炼实践应用能力以及培养其创新意识结合起来，布置相应的学习任务，让学习小组在思考、分析、讨论与探究的过程中验证科学原理，总结客观规律。教师在设计学习任务时，需要注意几个问题：一要注重学习任务的目的性、系统性和针对性，使学习小组有明确的目标，才能制定切实可行的实践计划。比如在学习《植物、动物和人》这一章时，教师就要为学生明确“研究植物、动物和人的联系与区别”的讨论课题，根据这一要求，学生就可以在已学知识的基础上对植物成分、动物结构、人体构成以及各自的生长特点展开讨论与研究，搜寻相关资料来进行对比。通过合作学习回顾旧的知识，把握新知，科学学习将更加高效。其次还要注意学习任务需要具有一定的新意，使学生产生探究的兴趣，学习注意力才能保持集中而稳定。比如在学习《我们穿什么》时，学生除了可以对日常生活中可见的衣物材料进行收集和研究以外，教师还可以引导学生思考衣服布料的发展历史，运用互联网资源给学生展示古今中外不同衣物的类型、材料、特点及形式的变迁。最后学习任务还要联系生活，贴合实际，使学生把握知识理论的应用。

（三）教师的引导和參与，保证秩序

虽然合作学习强调发挥学生的主体作用，但是小学生的认识水平和思维方式存在局限，离不开教师正确的引导。有些学生缺乏自控力和自觉性，在课堂学习中常常不遵循课堂秩序，不服从小组长的调配，也不愿意配合其他学生的工作，使得小组合作学习效果大打折扣。对于这种情况教师就要发挥自身的引导作用，纠正学生的不良表现，调节成员之间的矛盾，对学生学习中存在的问题给予必要的指导，保证课堂秩序的稳定，使科学学习能够顺利发展。教师更可以参与到学生的学习中，加强与学生之间的沟通和交流，面对面掌握学生的学习情况，拉近师生之间的距离，使学生学习起来更有动力。如探究《使沉在水里的物体浮起来》一文中，教师就可以学生共同操作，利用鸡蛋、硬币、橡皮泥等工具来让学生判断它们在水中的状态，同时提醒学生操作过程中注意事项，以保证学生的安全。教师的参与可以有效防止学生上课开小差，使教学变得富有趣味。

此外还需要重视对小组合作学习的评价工作，这也是科学课堂教学的一大重要环节。教师要采取多元化综合评价机制，不仅教师要对学生合作学习给出中肯的评价，还要让学生作为评价主体对自身以及团队给予见解。教师对学生个体以及学习小组优异的表现要给予肯定和赞扬，对表现欠佳的学生要给出客观的建议，使学生全面认识到自身学习表现，发现不足加以改进，为后面的学习奠定基础。

综上所述，将合作学习引入小学科学课堂教学，优化合作学习模式能够有效地改善小学课堂教学效果，使学生发挥其学习自主性，发现科学学习的趣味性，强化科学知识认知，使学生的科学思维和应用能力得到良好的发展，促进小学科学课堂教学效果的提升。

参考文献

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[2]穆光明.小组合作学习在小学科学实验课中的应用研究[A].广西写作学会教学研究专业委员.教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）[C].广西壮族自治区：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：462-475.