小学低年级音乐教学对学生演唱能力的评价分析

刘晓

摘  要：音乐课程在小学阶段是一门重要课程，对于培养学生音乐知识、技巧和素养都具有积极作用。而对于低年级阶段学生的音乐教学，需要注意到表现领域的学业质量评价，其中演唱能力评价便是一个重点。本文立足于此，首先分析评价低年级小学生演唱能力的主要内容，然后探讨评价的意义与原则，最后提出相应的措施方法，以供参考。

关键词：小学低年级  音乐教学  学业质量评价  演唱能力

表现领域学业质量评价，指的是针对音乐课程中具有表现特点的学习内容教学所做出的评价。具体来说，表现领域内容，包含了演唱、演奏、艺术表演与乐谱识读等内容。针对1—2年级的低年级学生来讲，表现领域学业质量评价，就应该对演唱能力的评价形成重视，并且通过合理的方法构建起评价体系，对学生的具体演唱水平客观评价，衡量教学效果，并提出相应的改进措施。

一、低年级小学生演唱能力评价的主要内容

演唱能力，是小学低年级阶段音乐课程表现领域的重要内容，在对其进行评价的时候，主要包含五个方面的内容：

第一，学唱儿歌、童谣等其他类型的短小歌曲，并且参与演唱合唱。这个方面的评价内容，实际上就是关注的学习过程评价，也就是在音乐教学过程中，小学生的具体参与情况。

第二，在演唱过程中，能够做出正确的姿势、自然的发音，并且可以在独唱或是齐唱中表现出相应的表情。这个方面的评价，则是以基础性的音乐技巧和理解作为评价对象。演唱姿势和发音，都是演唱的基本所在。

第三，在演唱过程中可以根据指挥动作做出正确的反应。在合唱过程中，需要依照指挥发出的指令，来调整演唱。

第四，能够在演唱过程中，通过对演唱速度与力度的控制，表现出歌曲的内在情绪。这个方面的评价，则相对比较高层次，涉及歌曲演唱的情感表现。

第五，每个学年至少需要掌握4—6首歌曲，其中包含民歌1—2首。这个方面的评价，则是从演唱积累的角度出发进行的评价，也就是学生经过学习，要能够切实学会一些歌曲，能够自主独立演唱这些歌曲。

以上几个方面的内容，就是进行演唱能力學业质量评价的重要内容。对此，音乐教师应该清楚认识，并且形成把握。

二、低年级小学生演唱能力评价的意义与原则

对低年级小学生的演唱能力，是基于优化教学、提升教学质量这一目的所开展的。开展这个方面的工作，能够产生积极的意义，同时也需要遵循一些基本的原则，这都需要音乐教师有效认识。

（一）意义

对小学生进行演唱能力的评价，首先可以让音乐教师切实了解到学生的学习情况。现如今部分音乐教师教学开展较为随意，对学生的情况不了解，导致一些学生并未学到什么知识。通过评价，可以把握到学生在音乐学习中存在的不足，提出意见方法指导学生改进，如此一来可以让教学效果进一步提升。其次，能够激发学生的学习积极性。通过演唱能力评价的实施，可以调动学生的学习积极性，让小学生在音乐课堂中更加积极，并且认识到自身的不足，从而实现改进。最后，演唱能力评价，可以细化课堂教学，依据评价结果，突出课堂教学重点。

（二）原则

要对小学生的演唱能力实现有效评价，还需要遵循一定的基本原则，不能随意而为。只有在一定原则的规范约束之下，才能保证评价取得实际效果。第一，评价需体现学生差异。一个班级的学生，音乐素养水平本身就存在不同，有的学生本身音乐基础较好，那么要达成相应的学习目标也较为简单。而一些学生本身音乐基础为零，那么自然学习起来就会困难一些。所以，评价的开展，要体现出这种差异。第二，评价需要过程与成果相结合，也就是既要对学生的学习过程进行评价，也要对最终的学习成果进行评价，两个方面的评价可以各占50%。第三，评价要以素质教育为导向，立足音乐课程的核心素养，合理设计评价。

三、小学低年级学生音乐演唱能力评价的具体策略

（一）实施定性述评与定量测评

对于小学生的演唱能力评价，可以从定性述评与定量测评两个层面切入，分别构建评价体系，对学生的实际学习效果展开评价。比如定性述评的实施，主要是针对难以具体量化的内容进行评价，比如学生的学习积极性、情感体验等。这些很难通过具体的数字来体现，因此就需要通过定性描述，使用合理的文字评述学生的学习状态。而定量测评，则是通过固定的评价任务，实现量化评价，如掌握歌曲的数量，对音乐体裁形式的认识，对风格流派的分辨等等。制定具体的数量标准，来评价学生学习成效，根据具体的数据来判断学生的掌握情况。

（二）形成性评价与终结性评价结合

在对学生的演唱能力进行评价的时候，需要将形成性评价与终结性评价结合起来，从教学活动的两个阶段切入合理评价学生的养成能力。形成性评价，主要是针对学生在学习过程中表现出来的态度、情感、方法等作出评价。比如教学《走进音乐世界》二年级上册“过中秋”这一课的时候，主要讲授的新歌是《爷爷为我打月饼》，在课堂教学的过程中，就可以通过观察、提问、讨论等方法，一边引导学生学习，一边评价学生参与的积极性与情感表现。而终结性评价这个方面，是对学生阶段性学习结果的评价，在学期，学年末对学生的演唱情况进行评价，可以通过小组齐唱的方式，轮流让学生以小组为单位进行演唱，从中评价学生的综合演唱水平。

（三）综合开展自评、互评与他评

除了以教师为主体对学生的演唱能力进行评价之外，还可以分别构建自评、互评与他评等措施。比如，可以利用录音设备或是录像设备，对学生的演唱进行录音或是录像，然后播放录音或录像，让学生自行给出评价。比如教学《小毛驴》这首歌的时候，就可以将学生的演唱录像，然后播放出来，让学生自己评价演唱过程的姿势、发音等。也可以基于学习小组，让小组内的学生轮流进行组内演唱，然后小组成员之间相互评价。此外，也可以由教师随机抽选学生组成评价小组，针对班级其他学生的演唱展开评价。通过多种方式构建评价体系，可以充分调动学生积极性。

结语

针对低年级小学生展开音乐教学的过程中，教师应当关注到学业质量评价这个方面的工作。对于演唱能力的评价，要理解开展评价的意义和原则，把握具体的评价内容，然后结合形成性评价与终结性评价，着眼学生差异实施定性评价与定量评价，并灵活设置自评、互评等模式，有效落实评价工作，为学生演唱能力提升发展奠定基础。

参考文献

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