小学数学教学中“算用结合”的应用策略*

刘发平

摘  要：数学教师在对小学生开展计算教学时，需要关注到算用结合策略所运用的价值，它是落实新课程理念、用好新课程教材、培养学生应用意识与数学素养在教学中所采取的一种策略。即把传统应用题教学和计算教学紧紧地结合起来，突出计算的价值，培养学生的应用意识，从而达到算用相长。本文分析数学教师如何将算用结合运用到课堂教学中，给小学的计算教学指明方向，以此有效地激发学生的学习兴趣，更加提高课堂效率。

关键词：数学教师  算用结合  小学生  教学方式  教学效率

算用结合是应当前计算教学的一种新策略，算是用的前提，用是算的目的，算和用是紧密相连的共同体，任何简单化的拆分都是不对的。对于算和用在教学中的应用，也应该从知识整体去设置生活化的问题，以用引算，激发计算的趣味性;关注数学习题设计，提升计算的实效性;借助数学运算游戏平台要促进计算的多样性。可以激发学生的学习兴趣，有效提高课堂教学效率。

一、数学教师需要设置生活化的问题，以用引算，激发计算的趣味性

因为数学知识比较抽象，理论知识的逻辑性强，小学生主要以直观形象思维为主，而小学生又不具备成熟的认知和强大的思维逻辑力。所以学生在对数学知识进行学习中会出现理解错误的现象，或者是不能对课程知识产生关注力，这样就会限制计算教学的实效性。基于课程知识和生活实际的关联，本文认为数学教师可以提出多种生活化的思考问题，引导小学生对知识进行学习和运用分析，从中自然地引出计算的教学，有效激发了孩子的学习兴趣。

例如：在四则运算教学的过程中，如果数学教师仅是向学生展示枯燥的计算式子，让学生机械、呆板地进行教学，那么则不能调动小学生进行数学计算的能动性，也不利于班级学生运用自己所学的知识进行运算。数学教师可以在课程知识和数字计算之间设置一些生活化的思考问题，这样可以将一些抽象的数学计算展示为具体的生活化问题，转抽象为直观，以此激发学习的兴趣。如“体育用品店推出几款新的运动产品，羽毛球35元1盒，篮球152元1个，排球68元1个，乒乓球拍29元1套。小明拿200元买了3盒羽毛球和1套乒乓球拍，需要找回多少钱？小刚买了2个篮球与3个排球，应该支付多少钱？小丹买了4套乒乓球拍与2个篮球，递给店主500元，店主应该找回小丹多少钱呢？”小学生会在这些思考问题中对所学的运算原则和技巧进行回顾，运用所学的知识点解决教师所提出的思考问题，在问题解答过程中对计算试题进行有效的运算^[1]。这样不仅可以调动班级学生对课程知识进行学习的能动性，也可以让学生在一种趣味性的情境中对知识进行学习和探索，亲身体验到算用结合教学策略在生活实际中的作用。

二、关注数学习题设计，体现算用结合的策略，提升计算的实效性

在目前的计算教学中，大多数的教师都是把计算与解决问题分割开来，纯粹是为了计算而教，过度强调单纯、机械的技能训练，通过大量计算习题来提高学生的计算技能和熟练程度，使计算变成了枯燥的演练，学生学到的计算与现实生活中的数学问题明显脱节。但另一方面也发现学生的计算错误率卻很高，学生的计算能力不足，导致计算课与解决问题课分不清楚。

为此建议在计算教学时，习题的设计一定要融入实际应用当中，充分体现数学知识来自生活，又是利用知识解决实际问题的本质，设计习题时重点关注算用结合的策略，把抽象、枯燥、单一的计算习题，提升到结合实例有机整合成为有情境、有内容、有意义的综合题，真正提升计算的实效性。例如，人教版四年级上册，教学三位数乘两位数时，我设计了两道习题：①大头儿子计算出124×21=372，你认为对了吗？说说理由;②宁化县实验小学买了26套演出服装，每套128元，一共需要多少钱？用竖式计算完后，老师继续追问“竖式中的第二层的计算结果256是求了几套衣服的价钱”。通过这两道习题的设计，引发了学生无限的思考，第一题分别出现了估算、个位与个位相乘尾数的特点、列竖式计算等方法;第二题出现以下的答案：A.2套服装需要256元，B.20套服装需要2560元，C.6套服装需要768元，D.26套服装需要3328元。这样的习题设计增加了思维的灵活度，训练了学生的解题思维，增添了学习的兴趣，提升了计算教学的实效性。

三、结合生活实际组织班级学生进行数学运算游戏，促进计算的多样性

数学知识和生活实际有着密切的关联，生活中很多问题需要运用数学知识进行解决，应该让班级学生了解到课程知识与实际生活之间的关联，结合实际情况，组织班级学生运用所学知识解决实际问题的综合能力，利于算用结合教学活动的有效实施。所以数学教师在对小学生进行课堂教学的时候，可以结合生活实际组织学生进行数学运算游戏，这样有利于探究小学生的计算多样性，更加优化算用结合的教学策略。

以小数加减法运算教学为例，数学教师可以结合生活中商店货物的价格和买卖情况，进行运算知识的讲解，组织班级学生进行运算游戏比赛^[3]。这样可以将小数加减法的计算，以生活货物买卖（超市购物）的方式进行生活化的体现，通过商店购物的方式让学生参与到小数加减运算中，从中发现许多不同的计算方法如：在计算7.5+0.8时，除了竖式计算，又出现了更优化的算法7.5+0.5+0.3和7.2+0.8+0.3，促进计算方法的多样性。

结语

数学教师需要改变之前的教学理念，要将数学知识的算和实际运用进行有效的联系，提高小学生对课程知识的认知与实践运用能力。本文认为数学教师可以提出多种生活化的思考问题，以用引算，激发计算的趣味性。同时，数学教师要关注数学习题设计，体现算用结合的策略，提升计算的实效性。此外，数学教师也应该结合生活实际组织班级学生进行数学运算游戏，促进计算的多样性。

参考文献

[1]江玉芳.算用结合在小学数学教学中的应用策略研究[J].数学学习与研究：教研版，2018，000（001）：159.

[2]田明芳.算用结合，削减小学数学应用题“边缘化”[J].科学大众：科学教育，2018，1036（07）：55.

[3]丛琳琳.小学数学算用结合实效性教学初探[J].教育现代化（电子版），2017（5）：155.