高中地理教学中如何培养学生的研究能力

方齐朕

摘 要：地理是一门实用型学科，因此在初高中阶段都设有地理这一课程以培养和提高学生的综合素养。如今，高中地理不似从前只考察学生的博闻强识，更注重培养学生的思考和研究能力。本文将围绕如何在高中地理教学中培养学生的研究能力进行探讨。

关键词：高中地理 教学 研究能力

地理学科与生活可谓息息相关。也正因其普遍性和实用性，这一学科对学习者的研究能力的要求较高。学生们在初中的学习中已具备了一定研习地理的基础，所以在高中地理教学中培养和提升学生的研究能力是可行且具有重要意义的。下面就列举几种在高中地理中实现提高和培养学生研究能力的方法。

一、以多媒体为视界，打好学生研究基础

基础知识对于学习地理来说至关重要。学生对基础知识一知半解，知识体系尚未形成，就会导致讨论研究工作无法有效进行，在培养学生的研究能力方面事倍功半。所以，要结合新式多媒体教学，让学生充分学习基本的地理知识，激发学生对于某个地理事物或课题的兴趣，才能够进一步在培养和提高学生的研究能力上下功夫。多媒体丰富的表现形式能够很好地帮助学生了解地理是什么，学习地理的意义在哪里，从而带领学生进入学习和研究地理学科的状态。

以湘教版高中地理教材第一章第二节“太阳对地球的影响”为例，教师在教授这个知识点时，就可以利用多媒体屏幕进行解说，为学生了解“地日关系”打下坚实基础。解说形式可以分为几步：第一步，制作与太阳光谱相对应颜色的色卡，在黑板或多媒体屏幕上投射出光谱分布图，以课本为基础，让学生用色卡来分辨哪一些是可见光，哪一些是不可见光。这样不仅让学生记住了有关太阳光的知识点，还能够增加课堂趣味性;第二步，在多媒体屏幕上将太阳辐射的利弊一分为二，请学生来根据一一列举并将所说的知识填在课件上，这样的方法能够培养和提升学生的辩证思维能力，有助于提高其研究能力，同时在教学中，教师还结合了这个知识点的特点创设情境，积极地引导学生从多个角度和方面来进行分析。[1];最后，在本节内容结束的时候可以说“同学们知道太阳运动与地球的运动有什么关系吗？答案就在下一小节的内容中，同学们可以在复习今天内容的同时，与下一节的知识点结合起来一起学习。”这样可以让学生在养成良好的学习习惯的同时，培养学生构建知识框架的能力和研究学习的能力，提高其地理研究水平。

二、联系实际，让地理知识更加活跃生动

地理教学有许许多多的方式方法，但其中最有效的就是联系实际。由于地理知识就来源于对地球上的某种现象及地貌的研究和总结，所以较其他学科更容易在现实中找到有共通处的事物来对相关的地理知识加以解说。从某种角度来说，地理学科教学和现实中的地理事物结合的紧密程度可以用密不可分来形容，甚至脚下的土地也是地理研究对象的一部分，学生可以轻易从身边发现地理知识，从而进行探索甚至研究。所以应将培养和提升学生的研究能力着眼点放在联系实际上，让学生学会从身边发现地理事物和地理现象，再结合课本所学知识探寻答案，这样可以大大提高学生的自我思考意识和研究能力。

以湘教版高中地理教材必修一的第四章节“自然环境对人类活动的影响”中的地形对聚落及交通线路分布的影响一节为例。教师在进行教学活动时可以組建“地理小分队”。先让学生在课前收集一些自认为比较特别的、但其分布可以用地理知识来解释的建筑图样或资料，在上课时让学生分为两组，一组学生与大家分享自己收集的、见闻的一些比较特别的建筑风格及地点，另一组学生在认真听取描述后，结合实际情况和一些自己的理解来解释为什么这个建筑的风格和地理位置的形成原因。教师则在期间扮演裁判角色，同时在遇见超出学生现阶段的理解范围的内容时，为学生解答。这样在拓展学生的地理见闻的同时，还能够让学生自行结合书本独立研究地理现象的成因，极大程度提高了学生的研究能力。

三、营造地理学习氛围，使学生身临其境的感受地理知识

学习环境和学习氛围可以影响学生学习的积极性、主动性甚至是对一门学科的兴趣。所以教师应积极主动地去营造地理学习氛围，例如在课后为学生推荐相关纪录片影像，在现如今学生所热衷的微博、微信等平台选择适合的公众号等，让学生在潜移默化中收获地理知识鼓励学生发现身边的地理事物。还可以组织学生设计游学方案，在活动方案设计好后，教师要带领学生们走向课外，到大自然中去仔细观察事物的客观现象、发展和演变的本质，这样不仅可以提高学生观察能力，还能提高其动手操作的能力[2]因为易得性和熟悉性，在熟悉可接触的地方进行地理教学可以在极大程度上提高学生的研究能力。还可以留意相关地理知识竞赛或研究类比赛，鼓励学生踊跃参加，在实战中获得的经验和眼界可以让学生更加了解自己的水平和需要改进的地方。

章末活动题就是很好的素材。例如第二章节“自然环境中的物质运动和能量交换”这一章节末的活动题是有关气温和耕作之间关系的材料。教师可以用降水量的相关数据及气温数据制作出分布规律的绘图，通过色彩进行有效的渲染，将多个区域的地形降水及气候方面的差别直观地表达出来，让学生在脑海中对区域有一个更加清晰的认知。[3]再请学生在图表相应位置贴上对应题目中作物状态的卡通卡纸，如在早春期间，贴上水稻枯亡的贴纸，在较为温暖湿润的气候处贴上甘蔗的贴纸等等。再由教师补充其他题目中所没有提到的作物，拓展同学们的知识面，这样可以在联系实际的同时，用活泼的形式来让学生了解知识。

结语

综上，地理作为一门实用性和现实性相结合的学科，具备着思考和实践的双重属性，要让学生学会学习地理、爱上地理，最终学会如何在怀有热爱、手握知识的情况下进行相关研究，获得地理研究能力的质的提升，就需要教师的循循善诱和积极创造相关学习机会，让学生充分得到受教育的机会，实现研究能力的提升。

参考文献

[1]张艳.如何实施培养中学生地理核心素养的策略：以八年级地理《地形和地势》一节为例[J].课程教育研究（新教师教学），2019（24）：30-31.

[2]周玲.论如何在高中地理教学中培养学生的研究能力[J].环球人文地理，2018（18）：190.

[3]顾江淮.如何在高中地理课堂培养学生的地理核心素养[J].文教资料，2016（22）：175-176.