微写作植入初中语文写作教学的可行性思考

刘岚

摘 要：新课改素质教育理念不断落实，许多学科都在进行教学方法与教学理念的创新，从而确认学生在教学课堂中的主体地位，以此改变传统教学模式对学生产生的影响。为了更加符合培养学生核心素养的需求，初中语文写作教学更应该以学生为中心，并掌握学生学习兴趣与特点，从而提升初中学生写作学习兴趣与积极性，并解决写作教学效果不佳的现象。本文主要分析如何渗透微写作模式，以此推动初中语文写作教学朝着科学化、合理化方向发展。

关键词：初中语文 微写作 教学策略

随着网络信息技术的不断普及，许多网络平台都成为人们社交的一部分，比如微信、微博、抖音、快手等，其中这种网络信息平台对学生获取多方位知识产生了积极影响，但是由于一部分不良网络信息的渗透，使得学生思想与行为上存在一定误区，所以，需要初中语文教师辩证看待网络信息资源，从而利用微写作开展相应写作教学，以促进初中语文写作教学有效性，并引导学生参与到写作学习活动之中，以达到训练写作水平的目标。

一、微写作教学存在的问题

1.微写作训练形式缺乏多样化

目前初中语文写作教学仍然采用传统教学理念与传统教学方法，所以，在教学内容上一直保持单一形式，虽然社会与教育事业不断发展，但是，这种单一的教学内容无法真正起到训练学生写作水平的目标，而且在微写作传统教学方法中，学生对于微写作训练内容不感兴趣，所以，在微写作实施过程中，教师也无法真正达到预期目标，必然影响写作教学有效性发展[1]。

2.微写作教学缺乏有序性和系统性

虽然微写作已经逐渐在初中语文写作课堂中得以渗透，并且在写作水平发展上起着一定作用，但是由于初中语文教师并没有对微写作教学形成针对性说明与引导，使得学生在微写作过程中缺乏指导方向，不知道该如何下手，以此造成学生写作训练与写作意识低落，从而缺乏长期有效的动力支持，影响写作成绩的提升[2]。

二、微写作在初中语文教学的实施策略

1.设置与初中生相关的写作内容

在初中语文作文实际写作过程中，写作内容越贴近学生熟悉的场景与生活，其写作水平与写作结构便体现得更为优秀，而且在写作内容中也能够让人感受到真情实感，从而提升写作作品的质量。所以，在初中语文作文微写作教学过程中，初中语文教师应懂得如何提升学生写作真实性，从而利用自己的真实故事与真实感受构建写作结构与内容，以此强化微写作训练对学生所带来的体验感与满足感，以达到文章传神的目的。

其实对于初中学生而言，最为真实的情境大部分都发生在学校之中，而且也是学生感触最深的一个场景，所以，初中语文教师尽可能地安排学生对学校相关内容进行微写作训练任务设计，以此帮助学生更好的吐露心事，也明确写作所表达的情感。比如，微写作训练《同桌的你》过程中，同桌应该是学生与学生之间最为直接的关系，也是学生接触最多的人，在实际学习生涯中同桌必定给予自己许多感受，其中包括互帮互助，也包括了生气打闹等等，这些有好有坏的真实感受，都属于学生进行微写作内容的情感寄托，也是属于学生自己所熟悉的情感内容。所以，在引导学生开展《同桌的你》微写作训练过程中，教师应首先让学生明确自己所写同桌的特征与要表达的主要情感，以确定写作基础。并且，在基础确定之后，让学生刻画与描写出自己同桌对自己印象最为深刻的话或行为，从而在描写过程中表达出自己的真实情感，以达到寄托情感的目标，为微写作内容构建一个真实的情感世界。最后，在写作之后形成一个反思，这个反思便是提升学生微写作水平的重要因素，是能够考验学生是否真实掌握微写作精髓的标准，以此提升初中学生语文写作水平[3]。

2.合理分配課堂上的写作时间

微写作之所以能够在初中语文写作课堂中都以充分应用，归根结底是因为微写作具有高效性特点，其中高效性便是微写作在追求短小精悍、提炼能力上的重要体现。跟传统写作教学相比较而言，微写作能够利用有效时间、有效思路、有效词汇搭建一个有效写作文章，从而避免出现一大篇文章写作出来却无法真实表达中心思想的尴尬境地。所以，初中语文教师在开展微写作训练过程中，一定要重点培养学生的时间观念，在规定时间内完成什么事情，都需要教师进行引导与规范，确保微写作时刻保持高效性特点。而且，通过这种时间把控训练，能够让学生在微写作过程中最快抓住写作重点，以重点推动全篇文章写作，从而集中注意力完成一篇高质量文章，也帮助学生养成良好的写作习惯，进而提升写作水平。

总之，在初中语文写作课堂教学之中渗透微写作训练，在一定程度上能够改善学生写作问题，从而帮助学生明确写作情感与写作主题，进而在高效性发展之下，最快化提升初中学生写作水平，以养成良好的写作思路与写作习惯，从而提升初中语文写作课堂教学有效性。

参考文献

[1]章熊.中学生写作能力的目标定位[J].课程·教材·教法，2013，（5）：30-35.

[2]邓彤，王荣生.微型化：写作课程范式的转型[J].课程·教材·教法，2013，（9）：38-45.

[3]吴雪，汪莉.“微写作”对中学作文的影响[J].文学教育，2014：102.