远离“八股”，抒写性灵

刘小华

摘 要：《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”“写作能力是语文素养的综合体现”。当前，小学习作教学指导过于细致，造成学生作文千人一面的现象，即“八股化”。造成小学生习作“八股化”的原因主要是习作教学“八股化”了。

关键词：小学习作教学八股化教学内容教学方法

一、当前小学习作教学的问题和形成原因

曾在《语文教学通讯》上看到过一篇文章《写作教学不妨“去神圣化”》，本人看后颇有感触。关于小学习作教学，我想说：“写作教学不妨去‘八股化！”

“习作被设定为各种模式，学生们就会比着框框画鸭蛋。”四川省中学语文研究会理事、四川师范大学附属实验学校副校长李文华说，“现在中小學的习作教育存在一种模式化的问题。老师甚至为孩子们总结出了一种万能的模式，随便写什么文章都可以套用。”打开小学生的习作本，你会发现其中渗出一股“八股文”的腐朽气息，让人无法忍受。而学生呢，喜不自胜，因为他写了“优秀习作”;老师也洋洋自得，因为他“会教”习作，得到了领导、同事、家长和学生的“认可”。[1]

之所以学生只会说套话、空话，究其原因，问题出在小学习作教学方法上面：模式化教学制造“新八股”。习作教学总是围绕考试这一指挥棒转，考试习作也有“标准答案”，而这种狭隘的、不够开放的“标准答案”制约了学生和老师的想象力，一切都要找套路、模板。有的老师这样向学生“传经”：考习作，开头和结尾最重要，中间部分阅卷老师不会细看，习作要分清主次！甚至怎样开头，是用比喻、拟人还是排比，是引用诗句、歌词还名人名言，都有套路;结尾如何呼应开头，中间怎样写具体，写人物神态的词语有哪些、心理描写用什么句式……全都有模板。比如，写梦想、母爱等各类的文章，开始总会引用一两句名言、警句，然后用一两个名人的故事总结一下，再说到自己，由此提炼出文章的中心思想或者主题。这样，习作“新八股”便诞生了。在一些学校，老师还会指定让学生背诵范文，写作时只需套用！写一件好事，经常是“扶老奶奶过马路”;写妈妈，总是“鬓边的白发”和“雨夜送我上医院”……[2]

二、解决小学习作“八股”教学的对策

李镇西老师曾说过：学生习作有两个指向，一个指向生活，一个指向心灵;学生习作就要写出自己的生活感悟，写出自己的真情实感。习作教学就要去除职业化、八股化，把习作当作抒写心灵的自由园地。八股文作为一种僵化的习作套子，束缚了人们真实思想感情的自由表达。

习作教学千头万绪，要解开当今小学习作教学的死结，找到破解之道，还得远离“八股”教学，抓住“牛鼻子”。阅读不是习作教学的“牛鼻子”，思维也不是习作教学的“牛鼻子”。抓阅读和思维只是习作教学的辅助工作，习作的“死扣”还是要从习作本身解开。小学习作教学的着力点，是通过几年的扎实训练，让大多数的学生能够掌握最基本的文章写法，达到“课标”的最低要求，写出自己的生活感悟，写出自己的真情实感。优秀的学生则能在此基础之上突破条条框框，达到自由之境。

2014年，我去杭州参加“千课万人”核心素养下的小学“新常态习作教学”研讨观摩会，有幸聆听了习作泰斗贾志敏老先生的一堂习作观摩课。贾老先生首先由“习作”的“好玩”谈起，由一个“死”字引申到“去世、仙逝、夭折……”，让学生感受到汉语词语的无穷魅力;接着出示三段话，让学生概括中心句;之后反其道而行之，让学生写出一句话，如“我是个小暖男”“我是个女汉子”，再引导学生用事实说话，把习作写得具体、生动，再次感受“习作”的“好玩”;最后学生展示读文，老师点评指正。整个教学过程抓住一条主线“围绕中心句把内容写具体、生动”，同时注重听、说、读、思、写等基本能力的有机整合训练，让学生的生活感悟和真情实感在笔尖流淌，可谓大家之笔，值得我辈学习。

小学习作教学要去“八股化”，要从大而无当走向脚踏实地。我们进行小学习作教学，就要切实地研究小学习作教学的具体的教学内容，各个学段的学段目标，每一节课的教学目标，踏踏实实地做到“一课一教，一课一得”。南京周益民老师认为，小学习作教学只有有的放矢，才能让习作呈现出“一种清澈的深刻，一种纯真的伟大”。他的习作教学《写出一个独特的“我”》，开篇即要求学生“无细节、不具体、有创意”地写出一个独特的“我”;然后读名人简介，让学生明白什么是“无细节、不具体、有创意”地写人;再让学生思考“我”的独特之处，讨论自我介绍的形式。最后呈现在师生面前的是一个个活色生香、与众不同的“我”。

小学习作教学要去“八股化”，要切实地研究小学习作教学行之有效的教学方法，而不是仅仅局限在“出题—批改—讲评”的简单循环之中，不能停留在“熟读唐诗三百首，不会作诗也会诌”的理论层次上。

小学习作教学要去“八股化”，还要革新评价方法。据调查，绝大多数学校对教师的习作批改都作了具体而又细致的规定。不仅规定了每学期至少批改多少次、多少篇，还规定了所谓“全批全改”的细则。甚至要求篇篇处处“见红”，什么“题批”“眉批”“总批”……殊不知这样做的结果往往是“费力不讨好”。近几年来，不少致力于改革的老师摸索出了一套“以点评为主，主要让学生自我评改”的新路子，实在可喜可贺。我校各个年级组主要是采取这种批改方法。主要做法有四：一是表扬为主法;二是重点研讨法;三是学生互评法：四是自我批改法。其中，以学生自评和互评为主，让学生在自评和互评中发现自己习作的不足和同学习作的闪光点，进而学习改进。

小学习作应远离“八股”，它应是快乐的、有趣的，性灵的、自由的。 曾任全国小语会副理事长的吴立岗教授强调，应进一步确立“树人是习作的灵魂”“生活是习作的源泉”“需要是习作的动力”“阅读是习作的基础”“表达是习作的目标”的科学理念。我想，只要我们远离了“八股教学”，让性灵、自由在笔尖飞舞，我们的小学生习作才会有声、有色、有味！

参考文献

[1]曹小铃.小学习作教学低效的原因及对策[J].教育教学论坛，2015.

[2]张峥嵘.小学语文习作教学初探[J].读与写（教育教学刊），2015，（09）：222.