实施有效追问，构建绿色高效数学课堂

孙振阳

摘 要：“追问”有利于体现学生思维方式和方法，高效课堂能够在“大容量”“快节奏”“高效率”的档位上自由地行走。在课堂教学中，教师要作为一个倾听者，不断发现学生在课堂中的主动性，借助“追问”及时地关注学生在课堂中学习主动性。本文就教师应该怎样进行追问，做了一些有意义的探索。

关键词：追问 绿色课堂

一、问题提出

绿色课堂是新课改理念下的一种理想的追求，是新课改理念下的课堂教学的理想境界。何为高效？实现数学课堂教学的“绿色高效”需要从教学时间、课时任务量、课后的检测效果等方面进行突破，高效率、大容量、快节奏作为高效生态课堂的一种理想追求和核心特征。我们可以看到，在很多的绿色高效数学课堂的实践中，尤其是高三数学教师们在不断追求“学生提问题”“学生总结概念规律”的“绿色、生态、和谐”的课堂特色的同时，在课堂教学过程中也出现了个别同学陷入于某个问题而变得徒劳的思维劳动的情况，严重限制了绿色高效数学课堂的绿色高效。怎样才能让绿色高效生态课堂教学氛围既丰富有序，又能兼顾数学课堂大容量的需求，让数学课堂教学既有趣，又高效呢？绿色高效数学课堂的宗旨就是要让学生主动参与课堂教学，思维动起来，既要高效又要兼顾高三复习课的容量，而恰好这都需要教师发挥自身的主导作用，而能否进行恰到好处的“追问”，这也是绿色高效数学课堂中一项重要的评价要素。

二、“追问”的含义

“追问”字典的解释是：追根究底地查问，多次的提问甚至请教，其中的“追”是“继续”的意思。在数学课堂中“追问”就是学生在基本回答了教师的问题之后，也可以是基本上完成解题展示之后，也可以是在学生评讲完某个关键步骤之后，教师富于引导性、有针对性地“提问”。

三、高效课堂应该怎样进行“追问”

1.在出现科学性错误处“追问”，充分利用错误资源

追问，是一种提问的方式，在数学课堂上经常为教师所运用[1]，最常见的是在学生回答错误时进行引导性或诱导性的提问，此时的“追问”是让学生认识到错误，学会析错纠错，可以说犯错也是宝贵的资源素材，如果充分地利用好，可以更好地为绿色高效数学课堂增光添彩。

2.在表述不清楚处“追问”，让数学语言表达更严谨

绿色高效数学课堂中很多问题需要学生去独立思考，学生去展示思维过程，在这过程中也就经常遇到学生自己思路不太清晰，模棱两可的情况，或者即使自己明白，却表达不出来，或者表达不充分，不完整。这时就需要教师进行恰当地追问，比如通过：“这个问题你从哪里找到突破口？”“你是看到什么条件才得到这个结果？”“这些思维过程要怎么进行表达才会更完美？”“在这其中你用了哪些数学思想和数学方法？”等等问题的追问，既展现了学生的思维，又很好的调控了课堂的节奏。

3.在分析不透彻时进行“追问”，让问题的探究更深入

“追问”，一般是在学生提出问题的基础上，为了使学生弄懂某个概念或问题，在学生的问题后又做得補充提问或诱导性的提问，使课堂中重要的关键内容，得到深刻的理解和深入的研究。比如课堂中我们遇到的一个问题难度一般，学生能够使用多种解法解决，但是由于为时间和空间有限，不可能把每一种解法都展现出来，但是由于每一种类的题目学生会从不同的角度出发，用不同的知识背景去解决，在这个过程中学生的自我思考分析不透彻和遗漏的地方，此时就要求教师纠正和引导，而“追问”正是不可或缺的调控手段。

4.在思维障碍处“追问”，让受阻的思路顺畅起来

新课改下的绿色高效数学课堂提倡学生主动学习并在学习中得到快乐，以培养学生的各种数学应用的能力，提升学生的数学素养。绿色高效数学课堂的特点是学生主动学习，包括“眼动、心动、手动”。如果数学课堂上遇到难一点的问题，学生自己主动学习，主动探究也讨论不出来，学生的思维活动就会受阻，学习的积极性也会受到打击，如果再想让学生主动起来就很困难。比如我们会在课堂中遇到一种新型的题目，此类问题很难跟我们现有的知识体系联系起来，偏离了学生思维的最近发展区。这就需要教师遵循最近发展区原理，把学生的思维诱导向我们熟悉的知识点。在这里我们可以简单的设置一些问题链：“为什么找不到思路呢？”然后进行问题链式的追问，激发了学生受阻的思维，找到问题的突破口，一步一步向题眼上引导，从而达到解决问题的目的。 因此，追问不仅可以调控课堂节奏激发学生的学习兴趣，还能让老师更全面了解学生的自我知识体系的建构以及学生对新知识的应变能力。及时调整教学目标，做到因材施教，使每位同学的数学素养都得到有效提升。

5.在成功解题之后“追问”，探寻学生的真实思维

“追问”，重点在于还原学生的思维过程，有利于教师关注学生的学习动态和学习热情，绿色高效数学课堂教学更重视培养学生的自主学习能力[2]。追问即为一种很好的方式，比其他课堂教学方法有着更大的优越性。在绿色高效的数学课堂中，学生积极的表达自己的数学想法，学生的学习热情也得到了提高，思维更加活跃。对于较难问题的解决会有更加新颖的想法，更容易产生思维的碰撞。我们在鼓励学生积极参与课堂教学的同时，更应该通过“追问”，探索学生更深刻的想法，展现最真实的学生的思维，让学生的思维过程更加明了，学生的综合素质得到了有效的提升。

总之，“追问”重在关注学生思维方法和思维过程，有利于培养学生数学思维的能力，有利于突破教学的重难点。“追问”更能展示教师的数学素养和扎实的教学基本功[3]。教师要学会倾听，不断发现学生讨论过程中的思维碰撞点和思维能力的缺陷，借助“追问”及时有效的引导、补充和深入探究，因势利导的地将问题引向深入。“追问”既能调控课堂教学的节奏，又能提高课堂的效率，使得绿色高效的数学课堂走向更加理想化的至高境界。

参考文献

[1]谢全苗.有效的数学课堂教学策略[J].中学数学教学参考，2009，

（09）.

[2]谭雅琴.例说构建数学生态课堂的几个原则[J].数学通报，2012，

（05）.

[3]刘健.从一次调研检测谈试题讲评的效率[J].中学数学教学参考，2009，（06）