低年级写话教学的探索

王玉卿

摘 要：在低年级，主要是让学生对写话感兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。小学低年级更是孩子们的启蒙阶段，可以更好的开发并培养写话兴趣。

关键词：小学低年级 写话教学 兴趣

多年以前，中央电视台曾有过这样一句广告：语文，天生重要！語文，即语言文字;语文学习，也就是阅读与写作。有经验的教师会在低年级就开始训练学生的“写话”能力。因为，低年级的“写话”就是为高年级的“写作”打基础，如果“写话”的基础打好了，到了高年级，学生就会在考试中轻松的写一篇优美的文章。那么，如何在低年级培养学生的“写话”能力呢？我认为可以从以下几方面进行尝试。[1]

一、兴趣引路，写自己想说的话

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”写日记的兴趣是学生积极写日记的先决条件，它能使学生变“苦记”为“乐记”，变“要我记”为“我要记”，从而使学生写得轻松、主动而富有创意。久而久之，便会形成一种稳固的写日记的兴趣——良好的日记习惯。

开学两周后，我从培养学生写日记的兴趣入手，请家长协助学生准备一个精致小巧的“小本本”，并告诉孩子们每天在这个小本本上写下自己想说的话，一两句、几句都行。还可以在小本本上画上自己每天的经历，用一两句话写在图的旁边，不会写的字可以用自己喜欢的方式来表达。我还鼓励他们将自己喜欢的图片贴到“小本本”上，并写上自己想说的一两句话。[2]

一开始让学生写日记虽带有明显的作业味道，但我明白，学生不是不愿意敞开心灵，而是需要老师付出一些时间，付出真诚与耐心和他们交流，在心与心的碰撞中，点燃孩子们心灵的火花，塑造他们美好的心灵。因此，我坚持采用鼓励的语言和学生交流，实行鼓励表扬政策，消除学生对日记的恐惧心理，增强学生写日记的自信心和写日记的兴趣，从而使学生始终保持一种强烈的表现欲，形成一种良好的“日记氛围”。[3]

二、学会积累，丰富语言

前苏联拉德任斯卡娅教授说：“训练孩子们从书本上搜集材料，从某种意义上说就是训练他们走向生活。”正是因为低年级学生识字不多，语言积累少，才会产生“怎么写”和“写什么”的困惑。因此，一年级在学完拼音后，我借助优秀的儿歌及注音文章，指导学生进行课外阅读、背诵，以此来帮助学生进行积累，丰富他们的语言。经过一段时间的训练学生已初步掌握拼读的基本技能，自己可以借助拼音阅读注音课外读物，我便鼓励学生自己买些注音课外读物，课下练着读。在阅读中，每天摘录一些好词好句，写在自己的小本本上，并鼓励学生背诵优美、富有童趣的句子和文章。从而使日记成为以后习作取之不尽的“宝库”。如此天天背诵、摘抄积累训练，使学生的书写能力、记忆力、思维能力有了明显提高，为学生写好日记、倾吐心声奠定了基础。

三、引导观察，写自己所见所闻

低年级学生观察水平较低，观察的目的性、顺序性都不强，精确性不够。因此教师必须引导学生充分运用视觉、听觉、嗅觉、味觉等多种感官进行仔细观察。对观察到的现象进行积极思考，通过观察、分析、思考获得更多更深刻的认识，从而积累写话材料。

为了引导学生学会观察，我根据天气的变化及时带领学生到室外去观察;课堂上引导学生观察自己的同桌，从外貌到衣着，从静到动，一步一步进行。学生有了观察 这根拐棍，就能凭借它走向更广阔的生活空间，写出内容丰富的文章来。

四、激发想象，写自己的奇思妙想

低年级的学生独自玩时，通常是自言自语，自得其乐。这就是儿童的“富于想象和幻想”的心理特点。他们的现象往往不受客观事物的制约，想象比较丰富独特，奇思妙想经常涌现。因此，教师要善于激发学生的想象，让他们大胆、无拘无束的去想，并由此进行个性化的语言表达。激发学生想象的方法很多，我认为可以分为两类。一类是利用教材中的现有材料，让学生进行改写或续写。如学习了《黄山奇石》后，根据“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”这些名字想象出它们的具体样子写一写。学生可以畅想生活，畅想未来，畅想生活中的事物等，写出自己所想之事，形式不拘一格。这可以较好的激发学生的想象力，使每一位学生的写作天赋得到最大程度的发挥，并能调动他们的内在潜质，不断激发写话欲望。

总之，培养低年级学生“写话”，一定要遵循学生“有话可说、无话不写、可长可短”等原则，慢慢引导，你就会看到一篇篇充满童真童趣的“作品”了！

参考文献

[1]王桂华.低年级写话教学的探索[J].中国农村教育，2009（6）：59-59.

[2]张淮中.依托文本感悟生活学会写话——低年级写话教学的实践与探索[J].教育教学论坛，2012（25）：274-275.

[3]周懋芳.低年级写话教学的实践探索[J].新课程研究（下旬刊），2018（12）.[4]朱成芳.关于低年级写话教学的实践与思考[J].中学课程辅导（教师教育），2015（15）.