“三位一体化”教学模式在《中药制剂技术》课程教学中应用探讨

杨佃志 张利华

摘  要：通过对技工院校学生的学情分析，按照《中药制剂技术》课程教学的目标与特点，针对技工教育的现状结合我院的实验实训条件，提出了适合《中药制剂技术》课程特点的“三位一体化”教学模式。

关键词：职业教育  中药制剂技术  “三位一体化”教学模式

《中药制剂技术》是高职高专中药制药专业的专业核心课程，传统教育模式中“重理论，轻实践”，理论知识死记硬背，学生动手操作能力被忽视，技能操作水平较低，理论不能充分指导实践，实践也不能用于发展和创新理论。为重点培养学生的实践能力，提高技能操作水平，使学生牢固掌握中药制剂生产操作技能，满足制药企业对一线操作工人的要求。我们根据《中药制剂技术》培养目标的要求，选择了《中药制剂技术》技能培训模式的研究。

一、学情分析

技工院校学生是个特殊群体，普遍存在着学习兴趣不浓的现状。这样恶性循环一定程度上引发出了学生厌学、老师厌教等不良现象。但作为技能性教育，职业教育面向的是社会职业具体工作需要，就要求我们技工院校的教师注重学生职业技能的培养。

二、教改目标

按照《中药制剂技术》的特点及教学目标，侧重专业技能培养，淡化对专业理论知识的机械记忆，强调用理论指导技能操作，同时通过技能操作消化和巩固理论知识，达到理论与实践相结合的目的。使理论知识与技能操作密切结合，学校教育与企业要求密切结合，为制药企业培养与现代化产业结构相适应的新型产业工人。

三、教改方法

通过深入制药企业调查、学习及组织在校学生座谈、问卷调查，按照国家职业标准、GMP和制药企业岗位SOP的要求，研究确立适合教学实际的《中药制剂技术》技能培训模式，推动中药制药专业课程的教育教学改革。建立和完善适应课程特点及学院实际的教学模式。

四、《中药制剂技术》技能培训模式设计

通过对制药企业用人信息調查结果、对《中药制剂技术》课程进行学生学习情况调查结果进行讨论研究分析，我们积极采取有效行动，查找很多相关研究理论，结合我院实训条件和学生实际，教研组全体成员拟定出《中药制剂技术》技能培训模式——“三位一体化”教学模式，即：“三位：教、学、做;一体：一体化教学相结合的教学模式”。具体内容：

（一）编写适应新教学模式的技能培训教学大纲和教材

参与课题研究的教师通过深入制药企业调研，将理论知识与技能操作有机结合，顶岗培训，熟悉制药企业的岗位SOP标准，将标准操作规程编入新教材，满足学生适应工作岗位和专业技能发展的需要，确保学生准确掌握制药企业药品生产的制备工艺及生产规范，开发出与新的教学模式相适应的技能教学大纲和教材。

（二）在教学的整体安排中大比例提高实训课程的教学比例

利用我院的实训条件，提高实训课的教学比例，注重学生动手能力的培养和提高。通过增加实训课时，增强学习的趣味性和学生的参与积极性，提高学生适应一线制药生产的实际能力。

（三）将“三位一体化”教学模式应用到《中药制剂技术》技能培训中

担任本课教改的教师既有丰富的专业理论知识，又有过硬的技能操作水平，在校内GMP车间授课，学生每6—8人为一组，好、中、差生混编。采用“教师定岗，学生岗位轮训”的方式进行，在应用“三位一体化”教学模式过程中，“教”突出理论知识的应用，指导技能操作，通过讲解、示范操作将某一项技能传授给学生;“学”突出动手能力的提高，注重操作的规范性，在教师现场指导下，将某一项技能操作落实到“做”中，在“做”中巩固理论，发展理论。

（四）建立全方位考核评价体系，促进师生共同进步

“三位一体化”教学模式应用中，学生的学习成绩评定以学生操作技能水平，运用知识能力和创新能力的发展为标准，坚持以职业岗位能力为重点的全面考核，以能力考核为主，注重平时考核，实行过程控制，采用等级评分制，采用理论（占40%）+技能操作（占60%）的考核方式。

（五）校企交流合作，缩短校企距离，促使技能培训更上一层楼

校企交流合作是培养高技能人才的有效途径，“三位一体化”教学模式应用的同时，与企业进行①信息交流，定期邀请企业管理人员、专家举办讲座，介绍企业理念、发展规划、新产品新工艺的最新动态等。②人员技术交流，定期安排教师到企业顶岗训练，从企业聘请工程师、技术人员承担技能培训教学工作。③学生到企业顶岗实习，2009年11月，安排09级7班50名学生到青岛爱德检测科技有限公司顶岗实习1个月后，再回校继续校内学习，这种方式培养学生实际解决问题和分析问题的能力，使学生毕业后能“零距离”地与工作岗位对接。通过校企交流合作，成功承办了2009年山东省首届医药行业职工技能大赛。

五、教研成果

（一）确立《中药制剂技术》技能培训模式——“三位一体化”教学模式

即：“三位：教、学、做;一体：一体化教学相结合的教学模式”。教学模式的实施过程中，采取多鼓励、过程启发、组间及个人评比等方法，激发了学生学习的积极性和主动性，提高了技能操作水平，合作与竞争意识明显提高。

（二）按照《中药制剂技术》的特点，确定技能教学目标，编写出技能培训教学大纲和符合实际要求的校内教材。

（三）采用“三位一体化”教学模式培训的学生职业资格通过率明显提高，具备娴熟的操作技能和良好的职业道德，受到企业欢迎。

我们将“三位一体化”教学模式应用到《中药制剂技术》技能培训中，得到学院领导的大力支持，参与课题研究的五名教师所带班级的《中药制剂技术》进行比照，实施课题研究的班级与非实施班级等进行比照，得出真实有效的结论是：此课题的研究是有价值的，成功的。张利华老师所教的两个班从研究开始到结束都当作实验班级对待，和同年级非实施班做比较。

结语

实践证明，我们对“《中药制剂技术》技能培训模式的探讨”这一课题所进行的探索与尝试取得了一定成效。校内教材在使用过程中，需要不断修订和改进，所架构的“三位一体化”教学模式，符合青少年学生的认知发展和本学科的学习特点，为我们和他人今后继续开展与此相关的研究与实践提供了有益的借鉴。

参考文献

[1]佟欣.提高专业实践教学质量的探索[J].中国教育研究与创新杂志，2005（4）：12-13.