音乐教师在跨学科学习中的角色定位

摘 要：将核心素养体系作为基础，融合多学科教学知识、教学手段，开展跨学科教学实践，除可同现代学科发展趋势相符合外，也可将课程改革的时代性、科学性予以体现，同时也可体现科学世界的整体性。因此，本文对跨学科学习中音乐教师角色价值意识予以简述，望借此提升学生综合素质。

关键词：音乐教师 跨学科学习 角色定位

跨学科学习为学生发展必然需求，为科学发展自身需求，同时也为人类社会发展需求。若音乐教师可对跨学科学习价值予以充分认知，产生文化自觉，可对跨学科学习内涵予以理解，产生实践自觉，便可将学生个体发展、国家人才培养二者相统一，实现教学育人的社会责任。跨学科学习为一项新型学习手段，将此学习手段引入至教学实践中，可全面推动学生综合素质发展，实现复合型人才培养。

一、跨学科学习中音乐教师角色价值意识

跨学科学习为发展、培养学生探究能力、创新精神、综合思维方式及整体素养的良好载体。跨学科学习即指突破学科界限，对学科需求、社会需求、个人需求相结合，围绕主题所开展探究的改变性学习过程。此学习方式针对提高学生问题处理能力、应变能力及协调能力等综合能力方面具备积极意义。跨学科学习作为一类新型学习形态所展现的学习创造、内容重构及课程整合等均可赋予课堂教学活动新生机。于课程研究视角出发，各学科间的融合教学于已一定程度上拓宽课程领域，赋予各学科广阔的发展前景、研究价值。同教学活动相关的教学策略、教学手段、课程设计等均具备重新组建的积极意义。

二、音乐教师在跨学科学习中的角色定位

1.教学实践的参与者、组织者

教师角色于我国传统观念中定位为“传道受业解惑”，此定位于现阶段教学活动中仍适用。仍可作为衡量教师的师道标准。但于实际教学活动中教师应强化自身引导地位，将学生放置首位，于教学活动中充分尊重学生主体地位，教师于教学活动中应以教学参与者、组织者角色开展活动，借助调动学生学习主动性、学习积极性，推动学生综合素质提升。因此，音乐教师应设计同学生主体地位相符合的音乐教学内容，并于课程中创设有利于师生交流的学习氛围。借助对学生学习实践、教学内容掌控二者的有机结合，将教学内容全面消化，提升学习音乐课程积极性。除此之外，教师还应创建良好交流氛围，调动学生学习热情。借助乐理媒介，对音乐所产生的情感刺激等予以共同体会。

2.教学实践的合作者、引导者

因新课程标准中将传统音乐教学方法予以摒弃，倡导互动式教学，因此，教师于教学活动中定位合作者及引导者。所以，教师于教学活动中应注重平等师生关系的创建。音乐教师应对学生成长阶段特点予以理解、应用，借助平等对话手段开展课堂教学互动。除此之外，教师还应借助选取适宜音乐课程教材，为所开展教学内容设计教学铺垫，创建良好音乐教学环境。此外，音乐教师还应结合授课对象差异，尽量实现因材施教。除可对学生学习兴趣予以充分注重外，还应对学生学习特点、知识构成特点等予以了解。于充分尊重学生主体地位状态下，对学生学习积极性予以充分激发。除此之外，于跨学科学习背景下，为推动学生综合素质发展，教师应具备较强敏感意识。教师敏感教育教学敏感意识越强，则越可对相关学科间内容逻辑及知识结构等内在联系予以深刻认知。教师于此环境下，也可于教学实践中对自身教学活动予以不断反思，予以改进，因此敏感意识现已成为教师提升教学质量的原动力。教师开展教学反思可以学生视角出发，思考如何加强自身于教学实践中的引导作用。如教师教授《国旗国旗真美丽》一课时，可于语文学科角度出发，向学生讲述中华人民共和国成立历史及背后故事，引导学生对歌曲中所蕴含的思想之情予以充分感知，激发自身爱国热情。学生借助此节课学习也可扩展自身视野，健全知识体系。

3.课程资源开发者、利用者

音乐教师首先应将课程资源、课堂教学活动二者间予以有机结合，借助课堂实践将教师能动性予以发挥，加强教师自身对课程资源的深层次发掘。除此之外，教师还应不断提高自身;理论水平，强化自身对课程资源发掘能力，借助教学资源的合理应用将学生对音乐课程的学习潜能予以发掘。因音乐课程教学资源具备广泛性，音乐教师可应用的教学资源除参考书目及教学用书外，也包括文物古迹及风土人情等多维资源，对学生所提出多层次需求予以满足。跨学科教学对现代学科划分所产生的学科界限予以突破，以学科文化、思维方式深度理解为基础，以開放视野开展教学实践。跨学科教学并非对各学科间知识予以机械性组装，也并非各学科教学手段的单一叠加。此背景下的教育，已跨越知识自身范畴，具备更为深刻的文化寓意。因此，开展跨学科教学的音乐教师势必具备较强的包容意识，可对各学科表达行为、学科价值予以包容。

如教师于讲述《青春舞曲》时，可于地理学科角度出发，将各民族主要分布及相关风俗习惯向学生予以讲解，吸引学生注意力，调动学生学习兴趣。跨学科学习要求学生于新旧知识间及学科间创建联系，要求学生需于更为广泛的空间内对相关知识、概念予以搜索，结合思维方式、能力及个性差异，对问题的认知效果也各不相同。教师需对学生学习姿态及学习方式差异予以充分尊重，为学生提供不断改进、探索的空间。

结语

综上所述，跨学科学习已成为培养综合人才的主要手段，为实现跨学科教学实践，教师应不断提升自身理论水平、教学能力，强化自身职业素养。其中，音乐教学作为教学体系重要构成部分，音乐教师应加强自身对各学科知识、教学策略融合能力，于提升学生审美情趣同时扩展学生视野，对学生现有知识体系予以进一步健全，推动学生综合发展。

参考文献

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作者简介

陈明（1986.4-），女，汉族 ，安徽六安人，本科。