浅谈初三“学困生”数学复习的思考与策略

王博

摘  要：“学困生”这一群体的转化一直是摆在每个教师面前的一项重任，面对着即将中考的初三数学“学困生”，如何才能帮助他们在总复习中翻身，最终在中考取得满意的成绩，是一个值得我们教师共同探讨的话题，笔者结合自身教学实践，浅谈复习的策略。

关键词：学困生  复习  策略

一、问题的提出

曾看过这样一篇学生内心独白：“离中考只有100天，我每天不知道该干什么，天天做重复事情，每天起床，吃饭，上学，放学，上学老师讲什么，我根本听不懂，有时觉得累了就趴在桌上睡一会儿，反正老师也不会管我，我不知道今后怎么办，我也想学，可是不知道该怎么学，反正都这样了，过一天算一天吧！”这篇独白反映了一个学生的无助和迷茫，他想学可不知道怎么学，想学又没人能帮助他们，学困生到中考前夕，这种绝望心态会更严重。

二、问题的解决

初三复习开始，如何利用3个月的短暂时间，集中搞好数学学困生的知识整合和提高，提高复习效率，帮助他们在中考取得满意的成绩，是每个教师关心的问题，针对以上情况，笔者首先对学困生的特征和成因进行分析，以达到对症下药。

（一）初中数学学困生特征

1.初中数学学困生心理特征

（1）缺乏数学学习兴趣，有较强自卑感

缺乏数学学习兴趣是大多数學困生面临的问题，再加上长期数学成绩不理想产生极大的自卑感，没有了学习数学的信心。

（2）缺乏数学学习意志，注意力难集中

初中学困生有个明显特征，就是数学学习意志力薄弱，上课一旦讲到听不懂的地方，就很难听下去，课后遇到稍微复杂的题目就容易放弃。并且课上常开小差，出现游离状态，注意力较难维持。

（3）缺乏数学带来的成功体验，数学成绩差归结与其他客观原因

学困生因长期数学成绩不好，很难体会到数学成功的乐趣，也就难促使自身向更高层次努力。数学成绩差常归结于试题难、时间不够、教师教不好等客观原因，不能从自身找原因。

2.初中数学学困生行为特征

（1）学习态度不端正

上课不听讲或听几分钟就走神，有时做课堂无关的事情，还时常影响周围同学，课后作业抄袭，敷衍了事，对数学学习不上心。

（2）学习方法不正确

课上没有认真听讲，课下没听懂的知识也没及时问老师或同学，把它弄明白。课下作业完成不认真，对知识理解模棱两可，基础知识没学好，有没有得到足够重视，导致后面学习受阻。

（3）学习意志不坚定

容易受到外界干扰，自控能力弱，学习数学缺乏专研精神，一旦遇到困难，往往不能保持持续学习的意志，急于寻求别人帮助，而不愿意自己独立解决问题。

3.初中数学学困生的主观成因

（1）学习数学动力不足，对数学学习有恐惧心理

学习动力不足是学习兴趣匮乏的主要原因，学困生一般是被动学习，再加上本身数学基础薄弱，初中数学难度提升，学业负担加重，长期的练习考试打击，让他们学习数学都产生了恐惧心理。

（2）学习数学能力偏低，导致思维受阻

许多学困生学习数学在观察、阅读、思维等能力上偏弱，导致基础知识中很难理解基本概念，做题中很难找到已知条件和所学知识之间联系，找不到解题思路，导致思维受到阻碍。

4.初中数学学困生的客观成因

（1）家长教育方式的影响

家长教育方式对学困生的学习影响极大，家长从小不重视学习，没有促使学困生养成良好学习习惯，必然造成他们学习懈怠，而过多干预或期望过高，致使孩子学习独立性不强或压力过大，学习自信心不足，意志薄弱。

（2）班级氛围的影响

班级环境对学生学习影响至关重要，学生学习活动大都在班级，好的班级风气对他们起到潜移默化的作用，促使他们学习，相反消极的数学学习将影响他们抱有消极态度。

（3）教师教学方式的影响

教师教学方式对学困生学习也产生很大影响，特别是当前初三复习，教师如果不能因材施教，只会让学困生学习更加痛苦，也更落后。

（二）初中复习数学学困生转化策略

1.爱心、耐心、细心感化学生，重塑学习信心

教师首先思想上要重视他们，让他们坚信初三复习只要努力，成绩一定能取得进步，学困生不缺批评，不缺训斥，缺乏的更多是鼓励、表扬和感化，对待这批学生要动之以情，切忌不当批评和指责。对他们的工作一定要有信心，耐心和细心，时不时帮助他们总结学习失败原因，消除数学学习的畏惧心理，捕捉学生的闪光点，给予肯定和表扬，促使学生形成积极情感体验，这样有助于他们心理上形成良性循环，转被动学习为主动学习。

2.激发学生学习动力，培养数学学习兴趣

激发学生学习动力，使学生树立长久学习动力， 复习过程中要常列举一些数学家的典型事例，引导学生树立学习目标。复习知识可通过创设情景，数学游戏，有趣数学故事等导入，让学生在体会数学与生活的融合同时体会数学的作用和重要性。

3.注重基础知识和基本方法，培养学生思维能力

复习中教师要结合学生实际情况来设计教学，主要针对基础知识和基本方法进行授课，概念的阐述要深入解析关键词，典型例题要精细讲评，适当加入简单变式加以理解。而学生的思维能力有赖于学生独立思考的习惯，教师要鼓励学生在弄不懂或有争议的地方可以多想问。

案例1：如0.0000095用科学记数法表示为（    ）95000000用科学记数法表示为（    ）

对于学困生而言，科学记数法知道要写 ，但是不知道n的取法。教师可介绍两种不同方法，第一题数零个数，第二题数整数位数减1，或利用小数点平移法，对于个别学生，由于第一种方法易混淆，可指导用第二种方法。

案例2：如二次根式性质

教师问学生可否去掉 的条件，并判断 正确与否，让学生学会融汇贯通，记住公式同时，能辩证性地看待变式问题。

参考文献

[1]符莉莉.如何上好初三数学复习课[J].新教育，2009（02）.

[2]陈建宇.新课程标准下初三数学复习课教学探讨[J].成都大学学报（教育科学版），2007（03）.

[3]许彦钊.初三数学总复习的实践与认识[J].云南教育（中学教师），2007（04）.