小组合作学习，提高初中物理课堂教学的效率

摘 要：群体合作学习可以促进学生素质的提高，是学生活跃课堂的重要组成部分。集体合作学习能培养学生的学习责任感、合作精神和集体主义精神，增强学生的社会责任感、提高学生的学习效率，形成有效的课堂教学模式。

关键词：小组合作 学习效率 合理评价 教学模式

生本课堂教学为课堂教学注入了新的活力，同时也带来了课堂教学的新氛围。教师的教育观念、教学方法和学生的学习方法都更加乐观。然而，随着以学生为中心的课堂实验的逐步推进和深化，一些传统的根深蒂固的问题逐渐浮现出来。群体合作学习是以群体为基本组织形式的教学活动。“一导二自”是课堂教学活动的重要环节，系统地利用教学动态因素之间的相互作用，促进学生的发展。为了提高学生的学业成绩，形成良好的心理素质和各种技能是基本目标，我们的做法是：[1]

一、组内异质、组间同质—提高小组合作学习效率的前提

团队成员结构的合理性将直接影响合作学习的效率，从而保证合作竞争的公平性和合理性。首先在组建群体时，应遵循“群体内异质性”和“群体间同质性”的原则。团队内部异质性是指团队成员在人格、能力、成绩、家庭等方面的差异和互补性。群体间的异质性必须具有一致性。也就是说，要最大限度地减少群体之间的差异，使他们在各方面都平等，特别是在学业成绩上，使群体之间的竞争尽可能公平合理。其次是努力满足学生的个性化需求。可以将一些个性鲜明的学生可以按其意愿分配到每个小组，对其他学生带来微妙的影响。其余的学生根据自己的意愿自由分组，这样每个小组的学生就可以形成相互信任而最大限度的发挥自己的能力。打破传统的固定模式，即前后桌四人小组、六人小组的合作学习模式。

二、有效调控、积极引导——提高小组合作学习效率的关键

在完成合理的团队组建后，下一步就更为关键了，这是提高团队学习效率的重要手段。可以促进不同群体成员之间的相互尊重和荣誉感，培养学生倾听他人的意见，学会从他人那里得到帮助，学会参与表达自己的观点，形成团队凝聚力。这是团队合作学习的核心。因此，作为一名教师，我们必须注意以下关系：[2]

1.科学分工，处理好个人与小组的关系

小组合作学习主要是以小组集体活动的方式为主体，具体分工如下：

小组组长在调查中的作用是组织、分配、协调、组织和归纳实施小组活动（实验室操作）的结论。这就要求小组中的每个学生能够在思考后表达自己的想法，最终形成一个集体意见，当然个人意见是允许保留的。

小组记录员。小组记录员可采取轮换制，记录员主要负责记录活动的信息。

小组操作员。负责按大家确定的方法、步骤进行探究、中间应该互相帮助。其基本操作形式是1号帮助4号，2、3号互帮互助，或3、4号操作，1、2号监督并及时提示注意事项，反之亦然。

2.积极引导，处理好小组与小组之间的关系

群体合作教学将课堂分为若干个同质的群体，形成了“群体间合作、群体间竞争”的教学模式。我们非常重视指导，并明确地告诉他们，不同群体之间竞争的主要原因是充分發挥他们的才能，运用他们的大脑，敢于表达他们的观点，注意吸收别人的意见。为了改变教学评价观，教师应该表扬和鼓励整个团队在整体成绩的基础上对团队进行评价和奖励，淡化个人成绩，重视整体成绩。这也有利于培养学生群体的正确竞争意识。

3.恰当选择切入点，增强合作学习的有效性

因为每个学生都有不同的生活经历，所以看待问题的角度也是不同的，对物质的特性有不同的理解，而区分物质的方法也是各种各样的，但经过集思广益、共同讨论之后形成多种意见，从而一起进步。

例如，观察如图1所示，回答问题：到底小明动还是不动？

教师引导：组织辩论比赛（提示各方要有各自的观点和结论成立的条件）。

学生活动：正方：小明派观点——相对于站在路旁的小娟动。反方：小华派观点——相对于的汽车公司机不动。

学生活动：通过分析之后得到辩论的结果：在判断一个物体是运动或是静止的状态时，第一步是要选择参照物，再依据物体相对于参照物的位置是否发生了变化再来做出判断，小明和小华各自选择的参照物不同，虽然他们的观点不同，但结论都是正确的。

通过这个活动，教师将参照物、静止和机械运动等物理概念生动的引导出来，学生更加容易理解概念。

学生活动：在老师引导下列举一些实例来加强对概念的理解。

三、公平合理、双向评价——提高小组合作学习效率的重要因素

小组集体合作学习活动能否有效开展，需要建立合理的评价机制。我们通常对组长和组员进行双向评价，即组长对组员进行评分，组员对组员进行评分。在每节课之前，老师给每个小组一份实验记录单，作为老师了解每个学生课堂表现的依据，达成指标如下：小组合作的能力主要取决于学生是否愿意互相帮助、相互尊重、相互鼓励、积极合作探索、接受小组组长的任命；当出现争议或争执时，是否有理有据的说服对方；当同学指出缺点时，他们可以谦虚地接受自己的缺点；是否维护集体荣誉，他人有困难，是否能够主动提供帮助等等。

通过实践表明，通过有效的控制、积极的引导和公正合理的评价手段，形成异质、同质的群体，可以充分调动每个学生的积极性和主动性，激发学生的思维，提高学生的语言表达能力。每个学生都能在不断发展的基础上更上一层楼。

参考文献

[1]陈柏华，高丹丹.《小学英语课堂师生互动的研究》.《课堂.教材.教法》北京：人民教育出版社，2013第10期.

[2]《中小学德育》广州：华南师范大学《中小学德育》杂志社2013第8期.

作者简介

许乃杰（1966.10.23—），男，汉族，籍贯：广东阳东，学历：本科，职称：中学高级，主要研究方向：物理教学。