体育学科核心素养视阈下高中体育教师的课堂角色定位

白鹏　潘雅梅

摘 要：随着新课改的深入实施，对学生核心素养的培养提出了较高的要求。在这种背景下，各学科的教师需要重新定位自己的课堂角色，以确保自己的教学能够满足学生的学习需要。本文基于体育学科核心素养视阈，对高中体育教育的课堂角色定位进行简要的分析。

关键词：体育学科核心素养 体育教师 课堂角色定位

在体育教学中，课堂是教师开展教学活动的主阵地，是教师发挥自己教学能力的重要场所。随着新课改的实施，对体育教师的课堂教学提出了新的要求，在这种背景下，教师要改变自己的教学方式，要尽可能培养学生的体育核心素养。基于此，围绕高中体育教师的课堂角色定位进行分析具有一定的现实意义。

一、体育学科核心素养的简述

随着时代的进步与发展，人们的思想观念发生了一定的变化，并且思维方式也有了较大的改变。在这种背景下，传统的教学方式越来越难以满足学生的发展需求，为此我国推行了素质教育改革，对学生的学科核心素养提出了相应的要求。而体育核心素养便是顺应时代发展而提出的要求，其指的是在体育素质的基础之上，关注学生的终身发展所需要的素养，并聚焦学生社会需要的关键

素养。[1]其主要包括以下几方面：（1）体育精神、（2）运动实践、（3）健康促进。而在这之中，体育精神又包括以下几点：①体育情感、②体育品格。运动实践则包括：①运动习惯、②运动能力。健康促进包括：①健康行为、②健康知识。

在传统的课堂教学中，教师扮演一言堂的角色，在课堂中充当主体，而学生只能够被动地接受教师所讲述的知识点。在这种教学理念的影响下，学生的学习体育参与积极性受到了较大的打击，而且他们的体育素质能力也没有得到很好的培养。但是，在体育学科核心素养视阈下，体育教师需要以此为指导，对自己的课堂角色进行重新的定位，并改变自己的教学方式，以满足学生的个体发展需求。

二、高中体育教师的角色定位分析

1.认识到自己是课堂的引导者

随着新课改的深入实施，大多数教师都认识到自己“引导者”的地位，这已经得到了众多教师的普遍认可。因此，在体育学科核心素养视阈下，体育教师也需要认识到自己课堂“引导者”的角色。体育学科核心素养的提出，主要是为了促进学生的全面发展，而这就需要体育教师突破传统教学理念的束缚，要改变以往以运动技能传授为主的教学方式，要将教学的重点转向学生的三大素养的培养之中。在教学过程中，教师要尽可能的培养学生的体育运动兴趣，让他们感受到成功的快乐，感受到交流的愉悦感，进而在自主参与到运动过程中理解技能运用，进而提升学生的体育情感，帮助学生树立健康的行为意识。例如，在对学生进行篮球技能的训练中，教师可以先播放一些关于篮球运动的激情视频，如NBA中的每日Top10，让学生感受到篮球的魅力。[2]并播放一些篮球比赛中涉及体育精神的相关视频，如篮球比赛中的合作精神、永不放弃的精神等等，通过这些视频来激发学生体育运动热情，培养他们的体育精神。随后，教师再引导学生主动参与到篮球运动之中，让他们在运动之中理解技能的运用，以提升学生的运动实践能力。在这个过程中，学生才是学习的主体，而教师则是扮演引导者的角色。

2.认识到自己是课堂的观察者

在体育核心素养视阈下，体育教师要关注学生的自主发展，那么教师需要把课堂交还给学生，让学生自主参与到运动之中。为此，教师可以开展小组合作探究活动，以培养学生的自主发展能力。但是，教师需要注意一点，那就是将课堂交还给学生，并不意味着完全任由学生自由活动，而是在一定规则或者规范下开展的自由活动。在以往的教学过程中，有些教师的管理规范性太强，这限制了学生的个性发展；还有些教师采用“放羊式”管理，任由学生自由发展，但是这样会让学生偏离自己的教学范围，不利于学生体育素质的提升。因此，在今后的课堂教学中，教师需要认识到自己课堂观察者的角色，要对学生运动过程中所存在的问题进行记录，对学生小组合作时的表现进行观察、记录。当学生运动完毕之后，教师再对其进行点评，帮助他们认识到自己问题。[3]例如，在篮球教学中，教师在教授了三步上篮的技巧之后，可以让学生自由训练这一技巧，然后站在一旁观察，对学生三步上篮过程中所存在的问题进行指正。这样一来，就能够加深学生对运动技能的认识，提高他们的运动实践能力。

3.认识到自己是课堂的总结者

在教学完毕之后，教师需要对学生的表现情况进行总结，以帮助学生的后期改进。因此，教师还要认识到自己是课堂的总结者。在学生运动完毕之后，教师通过对学生的观察，对各小组合作的观察，来进行及时的总结，让学生了解自己的优势与不足。在总结之时，学生通过聆听、反思、再加上与教师的对话交流，也能够提高他们的总结能力。其实，总结便是课堂的反馈，教师也可以先让学生进行互评，让他们去发现自己运动过程中所存在的问题，然后再对学生相互评价进行总结，这样也能够取得不错的效果。在以往的教学过程中，教师在讲述运动技巧之后，都会让学生自由去练习，然后再快要下课之时将学生集合起来解散，或者干脆让学生自行离去。这种做法影响了学生的自我认知，学生在自由运动的过程中会产生困惑，这时学生是需要教师的总结与指导。例如，在篮球教学中，教师可以让学生进行五对五的正式比赛，那么当比赛完毕之后，教师需要对各小组的表现情况进行总结，对小组成员的表现状态进行分析，让学生了解自己在团队合作中的问题。那么通过教师的及时总结，就有助于学生的自我构建，提升学生的体育素质。

综上，在体育核心素养的要求下，高中体育教师要改变自己传统的教学理念，对自己的课堂角色进行重新定位。在教学过程中，要认识到自己引导者的角色，重视引导学生主动参与到运动过程中；认识到自己是课堂的观察者，重视对学生运动表现的观察；还要认识到自己是课堂的总结者，对学生的表现情况进行总结。如此一来，就能够提高学生的体育运动水平，还能够使学生的体育核心素养得到培养，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]韩冰.体育学科核心素养视阈下高中体育教师的课堂角色定位[J].当代体育科技，2018，826：153-154.

[2]陳安顺.体育该如何翻转——翻转课堂在大学体育教学中的理论分析[D].江西师范大学，2017.

[3]移素林.新体育课程与智慧型体育教师[D].南京师范大学，2004.