关于当好中职护理专业班主任的经验体会

时间：2024-05-11

唐秋莲

摘要：在新时代的教育体制中重点强调教师和学生分别处于主导和主体地位，老师做好学生的工作，学生为学习的主体。学生通过在不断的学习过程中发现，分析和解决问题，提高自身的综合素质，是保证教育成功的重要基础，老师利用自身的经验和知识帮助學生解决问题。中职学生面临着学业和就业的双重压力，这就需要在班级管理中采用合理的方法帮助学生排解压力，推动学生进步。本次报道就关于如何当好中职护理专业班主任的经验体会进行总结，供大家在教学管理中参考。

关键词：中职护理专业班主任经验体会

一、引导学生做好入学的思想准备工作

对于中职的学生来说，一般会面临着较大的社会压力，因为社会对中职的定位是模糊的、边缘化的，而中职本身针对学生更重视职业教育，所以中职学生更容易出现对自身、对社会的双重认知混乱^[1]。所以在职业学习阶段开始之前，班主任应该先积极的引导学生进行认知教育，正确的认知是一切学习的起点，沟通是认知的不断反馈，教育不仅仅强调教育者的引领作用，教育者自己也需意识到自己的影响能力，且这种影响力是通过沟通来不断反馈的，改变传统教育中的单向线性关系而建立多方的交织关系是新时代中职教育对我们提出的新要求;在基础的沟通平台建立后，针对物质世界的投入—产出教育也是必要的，马克思理论强调世界是物质的，人本质是利己的，而教育本质上是一种资源的再分配、产品的再锻造，合理地强调未来收益可以激发学生的学习热情。对中职护理专业学生进行专业的思想教育，使其了解本专业的现状和就业前景，提升对护理专业的认识，利用5.12护士节等节日举办丰富多彩的活动，增加对护理职业的认识，另外通过先进事迹和形象激励学生热爱自己的专业，消除对本行业的偏见，树立正确的职业观等等都是宏观的管理，有利于形成整体氛围。

二、以班风建设和学风建设为工作重点

由于时代的发展特点和我国教育分类的特殊性，就读于中职的学生有其特殊的思想状态和学习习惯，其人群内部的异质性相较其他公立教育机构而言更为突出，这意味着教育者要意识到自己的管理者身份和教育者身份要脱离既往传统教育观念中“两位一体”的印象，在需要沟通教育的时候谨慎使用自己管理者的身份产生权力胁迫，乃至偏重于沟通，诱导学生内部形成整体气氛，即常言之为“班风、学风”，这种气氛可以掩盖人群内部的异质性，较之基于管理者身份的权力胁迫，基于沟通的整体氛围可以有效减少管理成本提升教育效率^[2]。

三、帮助学生保持良好的心态和自信

让学生具有自信和良好的心态，是保证中职学生学习的基础。信心是学生学习的基石，对于中职学生来说也是如此。我国的中职教育具有一定的开放性和自主性，故对学生的自律性提出了更高的要求，同时还要有一套符合学生实际的学习方法，通过系统化的学习让学生牢固掌握护理专业知识。同时强调教育类型内部的“分流作用”并非社会传统认为的“筛选作用”，让学生内部对自己个人、职业、学校形成合理的、中立的的认识。教育者还应强调考试的本质功能是再评估，是一种反馈性的循环过程，它不是一个终末指标，学生作为学习过程的中心个体，是调控这个反馈的中心，应该要有主人翁精神，积极地参与调控，而非厌恶、排斥这个评价过程。在这个持续的调控过程中，学生也将形成持之以恒的品质，并自觉注重学习方法和策略，若取得较好的学习效果，在以后的社会竞争中可具有较高的竞争力。

四、加强与家庭，科任教老师的合作

学生教学工作不仅仅是在学校完成的，家庭也是学生成长学习的重要场所，所以在中职学生成长的过程中家庭和学校是影响其发展的最主要的两股力量。所以班主任在班级管理工作中要主动的寻求学生家庭的配合，只有家庭教育和学校教育紧密协作才能取得最优成果^[3]。其次，任课教师的参与度也应得到重视，任课教师与班主任是组成一线教育面的核心成员，这个团队内部由于涉及利益分配，其人群异质性也应得到重视，故管理者要有充足的智慧与经验，协调各任课老师内部关系，让团队里的每一个人都充分参与到与学生的互动中。了解学生对该学科的态度，以及任课老师在教学工作中遇到的问题。因此班主任和任课老师共同积极挖掘学生的潜力，形成三方的良性反馈。

五、注重学生人文精神的培养

人文学科的知识要转化为人文精神，并在自己的行为习惯中得到体现。护理专业作为服务性的行业，要体现人文精神与人文关怀，才能达到对人们对白衣天使期望的标准，所以在班级管理中老师要注重引导学生阅读这方面的文章书籍，使学生和老师产生共鸣，从而使学生的同情之心、仁爱之心得到培养，在以后的工作中对病人体现人文关怀^[4-5]。同时不能忽视对辩证思维的培养，盲目强调仁爱教育容易使人陷入混乱当中，而在职业生活中，由逻辑与理智包裹的辩证思维可以帮助学生客观立体地看待各类事物，从而降低职业风险，提高职业幸福度^[6]。

六、培养学生的职业道德和与人际交往能力

马克思理论指出社会的本质是人与人之间的各类联系，人际交往是人类社会化的重要体现，在人们的交往过程中通过各种信息的传递，可以加强内部联系，还可以形成“社会范式”^[7]。道德是具体的、发展变化的，它与个体和群体之间处在互相影响的过程中，作为社会中最具普世性的“范式”，道德得到人群一致的严格监督。由于职业特殊性，护理在道德评价体系中占有优先权，但是却没有掌握与之相等的评价权，所以护理专业乃至医学专业的从业人士在其职业过程中需要较其他行业更高的自我要求。除了需要扎实的专业知识和精湛的护理技能以及高尚的职业道德外，还需要具备良好的沟通和交往能力^[8]。在护理工作中能够和患者进行深入的沟通交流能够减少矛盾的产生，同时还能准确的了解患者的需求，提高临床护理质量，促进患者早日康复。教育者要注重培养学生的社会性，并通过拓展各种途径增加学生的锻炼机会，使学生的人际交往能力得到切实提高。

七、班主任加强自身管理，提高自身素质

工作与家庭的冲突在教育行业从业者中异常尖锐，因为教育与家庭生活都要求个体充分调动各种感官以及情绪应对变化，而且其面向的对象均为自然人，故班级管理勢必要求管理者对家庭有一定的妥协。从另一个角度说，管理班级不仅仅是对家庭生活的妥协，更是家庭生活的一种延续，因为学生的生理、心理状态要求管理者以类似家庭的氛围去理解学生，乃至需要重复性地对学生进行叮嘱，事无巨细，对于任何事情都要做到面面具到，且对于学生内部不能够有明显偏向^[9]。在平常的生活学习中，班主任要关爱自己的学生，真诚的和学生进行交流，进而赢得学生依赖和尊重，建立基于沟通的平台，而非以管理者的权力去直接强迫，将和谐的氛围转为对抗的氛围^[10]。

老师要有广阔的胸怀，对于学生出现的错误要能够包容。对于学习较差的护理学生要有足够的耐心，学习较差的学生有的抱着自暴自弃的想法，有的会产生自卑感，所以老师要积极的和学生进行沟通，疏解学生的不良情绪。在日常的班级管理中对于后进生要有足够的耐心，工作中心向适当向这部分学生倾斜，他们少言寡语不愿面对自身的不足，所以在面对他们时要有足够的耐心循循善诱。

八、建立强有力的班级管理队伍，完善班级管理

班干部作为管理者权力的进一步下放，其初衷是行使其桥梁作用，同时代表管理者和被管理者的利益，在关键问题上充当缓冲。这要求班干部有一定的牺牲，因为作为直接权力人，当学生与管理团队发生分歧时，班干部首当其冲面对学生的情绪与提问。所以对班干部的自身情绪管理能力、综合事件的掌控力都提出了更高的要求，甚至班干部团队内部的氛围可以直接影响班级氛围。培养一个敢于担当，敢于负责的班干部队伍对于班级学生的学习具有重要的作用。在入学后不需要急于选任班干部，而是首先需要对每个学生进行了解，了解之后选择合适的人员进行谈话了解其内心想法。一月后之后通过自荐和班级选取的方式选出代理班干部队伍。组建临时班委会，并告知他们能否成为真正的班干部，需要由任课老师和学生进行评价。经过一段时间的观察正式任命他们为班干部，各司其职，采用“等级汇报制”，部长—班长—班主任—年级，通过等级过滤，使信息得到最有效的关注和处理。

班级制度的制定要结合学校规章制度进行制定，然后由班级学生进行协商共同商量出一个被全体同学认同的班级制度。根据班级制度对全体学生进行量化评价。嘱咐班干部要带头遵守班级公约，做好带头作用，引导督促全体学生遵守班级公约，越形成良好的班级风貌提供制度保障。班主任对量化考核结果进行考核，对与考核优秀的同学进行表扬和适当的物质奖励，对于考核不合格的学生班主任要私下进行指导和督促。

九、帮助学生制定职业生涯规划

职业规划是一个复杂的、牵涉多方的长期过程，它体现了个体的思维缜密度和自我认知，能充分展现既往学习过程取得的成果，教育人员通过评估、引导学生的职业规划可以更深层次地探索学生的内心世界从而更易与之产生共鸣，并且通过沟通反馈不断修正偏离的认知，在局部层面里提高教育产出。

结语

在当前教育的环境下，职业教育成为素质教育的重要表现形式，这就要求我们要把理论知识和教学实际进行结合，使班主任的工作高效的开展，让班级建设的更加有成效，为社会提供一批优秀的专业技术人员。所以班主任要在工作中要进行积极的探索和创新，争取不断的提高班级管理水平，使学校的整体教学水平得到提高。

参考文献

[1]吴楠.如何做好中职护理专业班主任工作[J].课程教育研究，2018，6（01）：210-211.

[2]林丽丽.浅谈如何做好中职护理班班主任工作[J].成功（教育），2012（04）：196.

[3]何英.浅谈如何做好中职护理专业班主任管理工作[J].科技视界，2015（24）：206.

[4]姜冬坤.浅谈如何做好中职学校班主任工作[J].当代教育时间与教学研究，2016，5（01）：158-159.

[5]张印霞.谈怎样当好大专护理专业的班主任[J].职业教育与社会发展，2016，12（6）：55-56.

[6]张云萍，傅玉峰，夏前正，等.高职护理专业班主任与科任教师合作育人对护生专业认同感的影响[J].护理研究，2016，30（31）：3929-3931.

[7]鄂兰秀，张风云.中职护理专业课课堂教学质量的分析与研究[J].内蒙古医科大学学报，2017（S1）.