中职电工教学中的形象化之路

赵晶

目前我国将职业教育大致分为高等职业技术教育（专科学校和部分专门技术学院）、中等职业教育（中专学校、技校和职业高中）、初等职业教育（职业初中）。其中中等职业技术教育直接担负着向生产第一线培养、输送大量中等技术人才责任，是职业教育体系的重要组成部分。但是近年来，随着职业教育市场化进程的不断发展，中等职业学校出现了入学率走低、学苗质量偏差等问题，这直接导致了中职教学目标达成困难度增加，进而加剧了中职毕业生专业技能与市场需求之间的矛盾。面对当前中职教育遇到的困境，对于我们中职教育从业者而言，进一步解放思想、不断地创新教学方法、改善教学质量、培养出合乎市场需求的技能人才成为当前所有工作的重中之重。^[1]

专业基础课的教学是专业课教学中的重要一環，对其进行改革创新使其更加科学更能适应当前职业教育环境，对促进职业教育发展有着重要意义。《电工基础》是中等职业学校电类专业基础核心课程之一。但本课程内容相对抽象，要求学生有较好的逻辑思维能力才能理解并掌握，与之相对的是，中职学生往往在抽象逻辑思维上欠缺，更倾向于接纳看得见、摸得着的实物，这给电工教学带来了困难，要求教师在教学中引入新的教学思维、发现新的方法，将枯燥的概念、理论学习生动化展现，激发学生的学习兴趣。^[2]

所谓形象化教学，与传统的教学方法，如讲授法、讨论法、情境法等，并不矛盾，而是与传统教学方法相结合，借由多媒体课件、生活体验迁移、启发联想等手段，充分调动学生的各种感觉器官，增强学生对理论内容的代入感，以达到帮助学生对理论知识充分理解的目的。因此形象化教学不失为一种有益的尝试，基于此，笔者尝试将其引入到教学中去，起到了较好的效果。

一、多媒体教学全面引入、化抽象为具体

随着信息技术的发展，将多媒体手段引入到教学中早已不是新鲜事，而在电工课堂上，仅仅用ppt、视频或图片难以满足课程中微观概念和定理的教学，因此需要拓展多媒体的范围。同时，考虑到电工中实训项目都属于强电范畴，学生操作危险度高。基于以上考虑，在实际教学中引入了更多的flash课件，大致分为两类：一、演示类;二、实操仿真类。例如在讲解主令开关过程中，用Flash动画将按钮按下、释放时电流流动过程以及复位弹簧会谈过程直观地呈现出来，学生可以直观地理解主令开关的结构和工作原理;同样地，在讲解电流概念时，学生很难理解电荷这一微观概念，此时将导体内电子由无序运动到有序运动过程由Flash动态地演示，能深化学生对这一抽象概念的理解。而对于电机组装或线路故障之类带有危险性或破坏性的实训项目，让学生首先在仿真中完成对基本过程的掌握，一方面可以提高实训项目的效率，更重要的是保障了学生的安全。

二、启动生活经验迁移、化枯燥为生动

电工教学在电学体系中偏底层，因此其中涉及的微观、抽象概念较多，同中关于电流“电荷的定向移动形成了电流”，何谓定向移动？可以以两个生活化的例子加以讲解。一个是下课与上课时的学生自身，下课了的学生如同未加电压时导体内的电子，无序地按照自己的意愿移动，而上课时学生需要按照教师地要求，注意力或行动开始做有序地动作;另一个类似的生活经验是位于坡顶的多个小球，一旦松手，所有的小球都会沿着坡向下滚动，这便是“定向移动”的含义，进而启发学生“小球或者学生为什么会由无序变得定向？”自然地，学生会得到一个概念，即压力，也就是电压的存在是电流产生的必要因素，进一步地，将这一生活经验迁移至串并联电路的U-I特性、基尔霍夫定律等知识，学习难度降低，同时也使学生加深了理解，记忆得到强化。此类生活经验的迁移，在对有功功率、无功功率、视在功率的学习中也起到了事半功倍的效果，以一个劳动场景引入，学校动员学生将基建材料用筐从校门口运到操场，你会怎么做？学生回答：“用筐装上材料，抬到操场，卸下来，然后继续装。”教师发问：“卸下材料后，筐怎么办？”学生回答：“拿回来啊！”教师继续发问：“可是老师让运送的是材料不是筐啊？”学生回答：“不运筐就没办法继续运材料了啊！”教师总结：“这就是有功功率、无功功率以及视在功率的含义。”学生恍然大悟。生活经验与教学内容之间的关联之处还很多，需要我们不断地去挖掘。

三、联想反应、激发主动思考

所谓联想，就是由当前感知或思考的事物想起有关的另一种事物，它在促进人的记忆、想象、思维等心理活动中占有重要的地位。经常地形成联想和运用联想可以有效地增强学习效率和记忆效果。基于联想学习理论，在电工教学设计中可以多将理论的、晦涩的知识点与实际生活中常见的事物或形象相关联，提高学生的学习兴趣，降低学生理解和记忆的难度。交流电源下电感元件和电容元件引起的U-I相位差是学生很难理解和长期记忆的知识点，因此在教学中，引入了弹簧和胖子的形象，帮助学生理解。具体地，弹簧从外形上与电感类似，弹簧在进行重力传导时有一定的滞后性，即当给弹簧一端一定力时，力需要经过一定的时间才能传导到弹簧的另一端;这一特性与交流下电感U的相位总是超前于I可以进行关联，引发学生联想记忆;胖子与电容之间的关联在于胖子在吃饭时往往是吃得快、直到肚子撑（压力大了）了才会停下来，而电容是会在一开始不停地存储电荷，直到两极板之间的电压达到一定程度才会停止充电，即U的相位总是滞后于I的相位，两者行为上这样的相似性便于我们在教学中建立联想，帮助学生理解记忆。

综上所述，形象化学习法在面对形象思维强逻辑思维偏差的中职学生，进行类似于电工基础知识相对抽象的知识时，能有效地促进学生对知识的理解和长期记忆。教学中，教师应该进行思考和创新，不断地发现适合学生特点的教学方法，达到更好的教学效果。

参考文献

[1]王强半导体物理的形象化教学中国现代教育装备2009年第1期（总71期）

[2]陈进等土木工程专业形象化教学研究高等建筑教育2012年第21卷第6期