教学方法对小学数学课堂参与度的影响研究

何成波

摘 要：针对小学数学有多种多样的教学方法，每一种教学都会存在对应的适合该教学方法的学生人群。学生与知识内容的接触反映在课堂的参与度上，不同教学方法对于吸引学生参与教学活动都有不同的表现。本文通过对几种现在小学数学课堂中经常出现的教学方法进行介绍，同时通过对比研究确定几种不同教学方法对于学生参与课堂的影响情况。

关键词：教学方法小学数学参与度

传统数学课堂中教师的教育重点放在如何在规定时间内完成相应教学任务，在时间充足的时候可以适当为学生提供独立思考的空间，如果教学时间紧张就优先完成制定的教学任务。在整个教学过程中，教师一直占据着主导权，在教学任务布置，教学进程编订，教学节奏把握上都占据绝对主导地位。而学生的接受情况则由考试成绩评定。在这样的模式中，学生对于课堂知识的接受情况很多时候都会被教师所忽略，由于每一个学生对于教学任务的接受能力不同，这样就导致一部分学生在学习过程中没有机会参与到完整的教学过程。在新课改的指导意见中，教师应该讲学习活动的主动权还给学生，在教学过程中密切关注学生动态，通过多种方式确定学生对于教学任务的接受情况，努力让每一个学生都能够参与到教学过程中。通过充分考虑过学生想法后对教学方法进行改进，可以让学生对于学校参与度情况有所改变[1]。

一、参与度的意义

与其他学习阶段不同，小学阶段学生刚刚开始系统接触数学，与之前的“算术”学习过程不同，小学阶段的数学已经开始引导学生掌握分析能力，通过对已有情况进行分析，找出其中的规律，然后借由对规律的掌握举一反三。这一过程区别于实际生活中所拥有的实例，某些知识点在生活中难以找到类似的参照物，需要学生先与教师一道对这种思维方式进行接触，然后再试着习惯和掌握这种模式。在这样的一个过程中，前期的参与学习就显得极为重要，不同于高年级学生已经能够熟练掌握思考模式后可以进行自我探索，对于低年级学生来说，想要顺利掌握用逻辑思维能力去解决抽象问题，在一开始的接触过程中就要紧跟教师的节奏，全程参与到教学活动中。在这一阶段，学生的练习对于该能力的掌握比重要小于课堂积极参與所占的比重，所以在这一阶段，教师要时刻注意学生反馈的状态。一方面是掌握大多数学生的学习状态，另一方面是确定未掌握知识的学生，通过拉近教师和学生之间的距离，让学生自己把没有跟上进度的原因描述出来，帮助教师确定问题出现的原因，然后通过调整教学办法，让更多的学生适应教学活动，让所有的学生都能够参与到学习过程中[2]。

二、“参与度”的概念界定

“参与度”特指有效参与，放在学习过程中就是指学生对学习过程接受并产生学习欲望，在学习欲望的推动下，主动参与到教师所组织的教学活动中，与相应的知识内容进行更加深入的接触和掌握，具体表现就是学生能够配合教师开展教学工作，在情感和行动上接触学习过程，帮助教师更好的开展相关工作。也可以对学生在教学活动过程中的参与度定义为：学生在数学课堂学习过程中的心理活动方式和行为努力程度。 学生对于课堂教学活动的参与积极性，可以提高学生的知识内化率，这也是衡量教学课程效率高低的一个重要标准。

三、统计结果分析

此次统计的对象是教学过程中常见的几种教学方法，分别为：情景教学法，讨论法，讲授法，问答法，判定学生参与程度的标准为情感参与。最终的结果表明，参与程度由高至低分别为情景教学法，讨论法，讲授法，问读法[3]。

四、对行为参与维度的讨论

与情感参与不同，在行为参与的维度中，对于上述四种教学方法参与度排名有所改变，其结果为情景教学法，问答法，讨论法和讲授法。从两种参与维度的对比情况，我们可以得出无论是哪一种维度，情景教学法都是最受学生欢迎的教学方式，以下是对之前两种对比实验结果的分析：

在小学阶段，学生的思维逐渐从形象阶段转化为抽象逻辑思维阶段，但是日常的认知仍然是以形象思维为主，而且很多抽象思维是由形象思维为基础而演进的。教师在教学过程中，通过场景教学法，能够在教学过程中增加一些趣味性的教学主题，这符合小学生的日常喜好，所以该方法对于调动小学生的课堂积极性和参与度有很好的价值。这里我们需要注意的是，问答法在激发学生参与程度上排名第二，但是通过深入分析该方法与情景教学法的区别，我们可以得出以下：

首先问答法虽然能够在参与程度上与其他教学方法拉开差距，但主要是由于其特殊的教学模式，要求学生必须集中精力的去获取老师所提问的信息，而且按随问答法教学模式而来的就是回答结果的对与错，这对于小学生的自信和感情具有较大的影响，所以在问答法的教学模式下，学生的参与度也很高。但我们需要注意的是利用这种教学方法所激发的小学生行为仅仅是浅层行为的教学参与，学生从认知和感情上并不会更多的对知识产生兴趣，这对于后期希望学生能够通过主动学习来获取知识，让学生作为学习过程的主人，掌握学习节奏和学习方法没有太大的帮助。简而言之，在问答法的教学过程中，虽然学生的参与度也很高，但这并非是一种全身心的投入，其实质还是教师提问，学生回答，通过一问一答的教学形式吸引学生的注意力，学生在此时作为一种被动接受知识和思考的对象，一旦这种状态持续过久，就会使学生感到疲劳厌倦，开始抵触这样的教学模式，严重的甚至会对学习本身产生反感[4]。

除了情景教学法和问答法，讨论法排在第三，主要是由于小学生的天性使然，其缺乏一定的自控能力，所以在小组讨论过程中，如果教师疏于指导和观察，就会有一部分学生注意力无法集中从事一些与课堂教学无关的事情。

结语

通过对比实验可知，在目前常见的四种教学方式中，情景教学法的效果最好，希望这些对比实验的结果能够为教育工作者在未来的工作过程中提供一些帮助。

参考文献

[1]陈奕桦，付倩兰.教学方法对小学生数学课堂参与度影响的实证分析[J].数学教育学报，2017，（4）：80-86.

[2]何光峰，郭立军.义务教育课堂教学质量评价初探--基于对95节录像课的分析[C].//北京教育科学研究院2015年学术年会论文集.北京市教育督导与教育质量评价研究中心，2015：74-90.

[3]刘文超.基于变式教学理论的小学数学“梯形”教学设计研究[D].扬州大学，2017.

[4]孙晓慧.小学数学板书设计现状调查及对策研究[D].沈阳师范大学，2017.