探讨基于“微课”的英语翻译翻转课堂教学模式

寇佳

摘 要：在现有的教学背景之下，大学英语教学改革深入推进，传统的英语教学模式已经很难满足当代教学的要求。在新的时代背景之下，创新英语教学模式是每一位新时期英语教师的应有之义。翻转课堂教学模式作为一种行之有效的教學模式，将其应用于现代英语教学之中能够有效的提升课程的教学质量，活跃课堂教学气氛。在本文之中，笔者将结合自身的教学经验，探究基于“微课”的英语翻译翻转课堂教学模式的应用，希望对促进我国英语教学的发展有所帮助。

关键词：“微课”英语翻译翻转课堂教学模式

一、相关概念阐释

1.微课

微课的全称为“微型视频网络课程”，由此可见，微课的核心在于微型教学视频，其是微课实施的载体所在。通过对某一重、难、疑点知识或者教学主题、活动进行再设计，进而形成一种情景化，支持移动学习的视频课程资源。与传统的教学资源相比，微课作为教学影响视频基础上继承和发展起来的创新复合型教学资源，其能够有效弥补课堂教学的不足，推动学习方式的多元化和学习效果的最优化。[1]

2.翻转课堂

翻转课堂与之相对应的概念为传统课堂，与传统的“课堂听取讲解，课下进行练习”的课堂形式相比，翻转课堂利用信息化技术能够有效实现课前知识讲解，课堂知识巩固和深化。翻转课堂的核心理念在于“学生为课堂核心”，在翻转课堂之后，学生能够及时的提出自身的疑问，教师进行解答；也能够积极的参与小组协助探究活动或者进行个性化的学习或辅导。在这样的课堂教学气氛之中，学生和教师的关系得到了有效的巩固和增强，学生的自主学习能力和团队协作能力都将获得极大的提升。[2]

二、基于“微课”的英语翻译翻转课堂模式构建

1.翻译教学内容整合

在课堂正式开始前，教师需要做好充分的准备工作，需要根据学生的实际英语翻译水平，从公共网站或其他较为优质的网站之中下载符合课堂教学的翻译教学资源等。在课前，学生能够利用“微课”、多媒体课件进行自主的学习探究，摆脱过去传统课堂仅仅局限于教材内容的限制。而在课堂之上，教师将检验学生的学习效果，强化和操练微课之中的翻译技能和知识。在课下，教师则可以通过相关的翻译教学网站布置课下作业，学生进行翻译实践。如果遇到了自身难以解答的问题，则可以通过与教师之间的在线沟通交流。但是总的来说，教师都需要参与到“微课”或多媒体课件的制作中去，一方面教师的亲自参与能够使得课堂教学内容能够更加贴近学生学习的实际情况；另一方面，教师也能够从学生的学习反馈之中，及时的调整下次课堂的教学内容。[3]

2.翻译教学任务设计

基于“微课”的英语翻译翻转课堂教学任务贯穿于课前、课中、课后三个环节，课前、课中、课后教学任务的应用能够有效的解决英语课程翻译教学课时不足，学生实践机会不足的问题。以长句翻译教学为例，在课前，教师通过布置学生观看网络教学平台相关内容进行长句翻译的基础了解和学习，并记录和反馈所存在的难点、疑点问题。在课堂之上，学生反映自主学习中存在的问题，教师在课堂上进行面对面的详细解答或者学生之间协作沟通交流进行探究。同时，课堂之中，教师还可以展开课堂的翻译学习实操，进行长句翻译实践训练，方便学生将学习内容进行消化，以及教师对学生掌握情况的估测。在课后，教师设计布置专题作业内容，帮助学生及时的跟踪课后的学习实践情况。在连贯的课堂体系之下，学生的学习情况能够得到很好的预估和保证。

3.翻译技能训练模式的构建

翻译技能的提升是英语翻译课程的重点所在。在翻转课堂教学模式之下，学生的学习模式从单纯的听取讲解——课下训练转变为了课前学习——课中训练——课下拓展巩固多为一体的全方位学习。课堂正式开始之前，教师已经将书本知识转变成了“微课视频”和多媒体课件，上传至了学习平台之上，学生在课堂开始之前便已经展开了自主学习和自主探究；在课堂之上学生则针对重点知识进行相互讨论、总结和实；在课后则是对知识的拓展和强化，完成测试题目。整个课堂过程都紧密的围绕着课堂教学内容，围绕着学生翻译技能的训练和提升，学生作为课堂的主体，而教师只需要在学生遇到难题之时适当进行引导。基于“微课”和翻转课堂的理念能够有效帮助学生形成自主思考、自主探究的良好翻译习惯。[4]

4.翻译评价体系构建

基于“微课”的翻转课堂教学评价其不同于传统的教学评价，其以形成性评价为主。在课堂之中，由于学生参与到了学习的各个阶段，传统的教学评价体系忽视了学生的课前学习环节和课堂之中的讨论参与环节，进而很难客观的对学生进行评价且，影响了学生学习积极性的提升。而在翻译评价体系的构建过程之中，翻译体系应当形成多元化的评价主体，教学评价不应是教师的“一言堂”，相反的，评价需要学生个体、小组成员共同参与，学生能够对自身的表现进行反思，小组之间能够互评，形成多元化且更加全面的评价。客观来看，小组互评能够让学生形成共同竞争、共同进步的局面和学习氛围。而在最后，教师需要根据学生的实际的表现进行评价，帮助学生了解自身的实际学习状态，进而引导学生有针对性的改变一些学习过程之中的不足，积极的学习有益的学习方法。总的来说，基于“微课”的翻转课堂翻译课程教学翻译更加全面立体，其融入了自我评价、小组评价、教师评价和阶段性评价等多个板块，这就形成了全面有效的评价体系。

三、基于“微课”的英语翻译翻转课堂模式设计原则

翻转课堂模式强调是对过去课堂模式的颠覆，教师在翻转课堂之上其身份发生了一定的转变，其不仅是知识的传授者，更是学生学习过程中的促进者、指导者，学生是课堂的主人。在教学形式上，现代化的教学模式的融入使得学生自主学习的时间更多，能够自主探究一些关键性的学习内容。基于“微课”的英语翻译翻转课堂模式呈现出以下几点特征。首先，学生的学习自主性更强，传统的被动听变成了主动学。其次，翻转课堂告别了面对面式授课的传统授课形式，更多信息技术融入了课堂之中。再者，课堂之中，学生构建和内化知识的时间变长、环节增多。最后，翻转课堂强调的是学生在学习过程之中的收获，因此，在这一过程中，学生解决实际问题的能力得以提升。参照以上特征，基于“微课”的英语翻译翻转课堂模式设计应当遵循以下原则（1）有助于学生知识的理解和内化。这是翻转课堂不同于传统课堂的基础所在，翻转课堂需要将课堂还给学生，让学生充分的参与其中，充分调动其学习热情与主动性。（2）教学需要因材施教。不同学生其学习基础不同，在进行微课和视频资源准备时，一要充分，让学生能够根据自身的时间灵活的安排选择；二要难度有所差异。“一刀切”式的教学并不符合翻转课堂的理念，让每一位学生都能够从微课和视频资源中有所收获，这是翻转课堂促进分层教育价值的重要表现。（3）学生的学习氛围应当相对轻松、欢乐。微课让学生能够摆脱过去课堂模式时间和空间的限制，但是如果学习的题材过于严肃，学生也很难提起自主学习的兴趣，因此，在相关资料的制作之中，还是需要把握一定的趣味性原则。

结语

长久以来，受到过去应试教育观念的影响，英语教学多为哑巴式教学，教学效果不高。教师在教学过程中，因为教学观念相对落后，其在课堂之上多忽视了学生的主观性的发挥，教师占据课堂的主导地位，学生的积极性和参与性很难被调动起来。翻转课堂的出现能够有效的克服这样的教学弊端，促进师生关系和谐，推动学生学习效果的提升。本文旨在探索“微课”和翻转课堂之间的练习，阐释基于“微课”的翻转课堂教学流程，进而发挥这一教学模式的积极效用。

参考文献

[1]杨天地.翻转课堂模式在大学英语教学体系中应用探析[J].未来与发展，2016，40（02）：95-98.

[2]冯云菊.翻转课堂模式在大学英语翻译教学中的应用[J].教育教学论坛，2016（13）：192-193.

[3]张伟.基于微课的大学英语翻转课堂教学模式研究[D].四川外国语大学，2016.

[4]夏敏.翻转课堂在大学英语教学中的运用[D].华东师范大学，2016.