初中语文宋词教学内容的选择

王亚萍

摘 要：宋词是我国文学宝库中一颗璀璨的明珠。一直以来，宋词教学都是初中语文教学的重难点。一方面，宋词这种文体的文学性和艺术性对学生的理解能力和文学积淀要求较高;另一方面，受当前考试制度及语文教师整体师资水平的限制，宋词教学逐渐失去了其应有的特质，学生对宋词的理解仅仅停留在表层，而没有深入领悟宋词的文化艺术底蕴。以上问题的出现，归根结底在于初中语文宋词教学内容的选择不够科学合理。鉴于此，文章主要分析了研究初中语文宋词教学内容选择的理论和实践意义、初中语文宋词教学内容选择的依据，并结合现阶段初中语文宋词教学内容选择存在的问题，提出几点行之有效的对策与建议。

关键词：初中语文;宋词教学;内容选择;依据

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-27 文章编号：1674-120X（2020）34-0027-02

人教版初中语文教材主编袁行霈曾经明确指出：“现在教委提倡对学生进行文化素质教育，我觉得古典诗词可以发挥多方面的作用。”事实也正是如此，做好古典诗词的基础性教学工作对提高学生的传统文化素养，激发学生对我国优秀传统文化的热爱意义重大。宋词作为我国古典文学最重要的载体之一，是极为纯粹的艺术形式，在内容、形式、结构、韵律等方面都独树一帜，更是激发学生学习古典文化不可多得的文学素材。由此可见，在初中语文新课改背景下，古典文学作品在初中语文教材中所占的比例有增无减，做好初中语文宋词教学内容的选择工作意义重大。

一、研究初中语文宋词教学内容选择的意义

科学合理地选择正确的宋词教学内容有助于促进初中生更好地消化、吃透宋词，使之更好地体会到宋词的文学价值与艺术价值，从而激发其学习古典文学的兴趣与热情，调动学生学习宋词的内生动力和多元潜在智能，具有很强的理论意义和实践意义。

（一）研究初中语文宋词教学内容的理论意义

宋词是我国古典文学中一种不可或缺的重要文学形式，足以与唐诗、元曲等古典文学瑰宝相媲美。与此同时，宋词这种文学形式也代表了我国古典词发展的最高峰。从教学的角度来看，初中语文新课改提出要全面提升学生的语文学科核心素养。提升学生学习古典文学的兴趣及文化素养是提升学生语文核心素养的重要工作内容。宋词在初中语文教材中占有较大的比重，承担着提升学生语文学科核心素养和传承传统文化的重担。研究初中语文宋词教学内容就是要从理论层面揭示语文教学内容、课程内容、教材内容、文本内容之间存在怎样的差异与联系，宋词教学内容的确定有哪些依据，这些问题都需要一个系统化的理论指导加以解决。

（二）研究初中语文宋词教学内容的实践意义

研究初中语文宋词教学内容，需要提前摸清当下初中语文宋词教学内容选择的情况如何，影响初中语文宋词教学内容选择的主要因素有哪些？如何高效合理地將宋词教学理论应用到初中语文宋词教学实践中去，这一系列的问题都必须从实践教学层面进行深入调查。

二、初中语文宋词教学内容选择的主要依据

（一）依据课程标准确定教学内容

在初中语文教学中，不管教师使用何种版本的语文教材，都必须遵照《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）开展语文教学活动。《语文课程标准》是指导初中语文教学的具有权威性的一份纲领性文件，其中详细地记述了初中语文教学教师应该教哪些知识、怎样教，学生应该怎样学、学生通过学习应该达到什么样的水平。这些内容为初中语文教学提供了一个模板与规范。以宋词教学为例，《语文课程标准》对初中语文宋词教学内容就做了如下规范：

（1）背诵优秀诗文240篇。

（2）诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能够借助课后注释和工具书读懂文言文大意。并且要注重积累、感悟和运用，从而提高自己的欣赏品味。

（3）有些诗文要求学生诵读，以利于不断地丰富积累、增强体验、培养语感。

（4）评价学生阅读古代诗词和浅易文言文的能力，主要通过考查学生的记诵积累过程，考查学生能否凭借注释和工具书自主理解文本大意来实现。

（二）依据学生的基本学情确定教学内容

依据学生的基本学情确定初中语文宋词教学内容，需要注意以下三个方面，即学生的身心特点、学生的学习起点、师生之间的差异。

1.结合学生的身心特点

初中生大都正处于青春期，其生理和心理也处于时刻变化的状态之中。从学生的心理发展的角度来看，呈现出“成人感”与“幼稚性”并存的状态，且学生的情绪波动十分明显，很容易受到外界的影响，注意力无法高度集中。此外，初中时期学生的逻辑思维能力和辩证思维能力正处于发展初期，各方面水平都还比较低，学生思维活动的基本特点是抽象思维占据主导地位，有时具象思维也会起作用。这启发语文教师在执教过程中要注重培养学生的思维能力，充分调动学生的思维去品读、鉴赏宋词，以丰富其情感体验;同时注重多创设教学情境，帮助学生理解宋词中的意象与意境。

2.分析学生起点

受多方面因素的干预和影响，不同学生的学习起点与能力也大不相同。这要求教师要综合分析学生当前已有的知识储备量、已经具备的能力、已经达到的思维水平，同时还要预设学生在学习过程中可能遇到的问题与困境。具体而言，分析学生的学习起点主要包括分析学习经验和探查基础性经验两个方面的内容。前者主要是分析学生当前的学习情况和既定目标之间的差异，后者主要是分析学生的学习特征。

3.体现师生认知差异

根据现代阅读理论的观点，阅读是一个双向选择的过程，同样的阅读内容可能适应部分读者的阅读需要，却不适应另一部分读者的阅读需要。这就说明，在教学宋词时，教师和学生看到的层面是不同的。师生之间的认知差异具象化到具体的教学实践中，会出现学生听不懂、跟不上的问题。因此，语文教师在执教过程中需要事先弄清楚师生间的认知差异，由此合理选择教学内容，将学生带入自身认知范围内。

（三）依据初中语文教学文本确定教学内容

以初中语文教学文本为依据确定教学内容，需要着眼于以下四个方面：宋词与音乐的关系、宋词的题材、宋词的语言特色、宋词的风格意境。

1.宋词与音乐的关系

受历史发展因素的影响，宋词实际上是在中国古典音乐的土壤中逐步形成和发展起来的。第一，每首宋词都会有一个词牌名，如《水调歌头》《浣溪沙》《破阵子》等，词牌名就说明了该首宋词创作时依据的曲调和乐谱。第二，每首宋词都包括上片和下片两部分内容，这实际上和音乐演奏的停顿相关。第三，不同词牌名规定了宋词的押韵方式。

2.宋词的题材和语言特色

宋词在创作过程中选择的题材不同，其语言特色和创作风格也差异巨大。从宋词的题材上来看，有的与古人“修身，齐家，治国，平天下”的人生追求直接相关，如辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》;也有抒发男女之间爱情的，如柳永的《雨霖铃》;还有描写自然景物的，如《西江月·夜行黄沙道中》;也有直接抒发作者内心情感的，如苏东坡的《江城子·十年生死两茫茫》。作者选择的题材不同，其语言风格特色也会随之而变化。例如，苏轼和辛弃疾的词，“豪放”就多一些;李清照、柳永的词，“婉约”就更多一些。

3.宋词的意境

王国维曾经在《人间词话》中提出“词以境界为上”。详细地讲，宋词的意境包括宋词中体现出的“双重性格”和“双重语境”两方面内容。意境是宋词的灵魂，也是宋词精华的集中与艺术高度的衡量指标。这启发我们在选择、赏析宋词教学内容时，要准确从“词的意境”这一切入点入手。

三、关于优化初中语文宋词教学内容选择的对策与建议

（一）深入解读《语文课程标准》

《语文课程标准》中明确指出，初中阶段的古诗词学习中学生需要注重积累、感悟和应用，从而不断地提高自己的鉴赏品味。“积累”主要包括语言知识的积累和文化素养的积累。语言知识的积累要求学生在学习过程中能夠掌握古汉语中的通假字、古今异义、词类活用等常见的语言语法规律;文化素养的积累则要求学生在学习古典文学时，善于从中学习到作者的情感态度和人生价值观。在“感悟”层面，要求学生在学习宋词等古典文学知识的过程中，能够获得对个人、社会、自然发展有意义的启发，有所理解和体会。“运用”是初中阶段对古典文化知识的学习提出的最高层面的要求，既要求学生运用教材学习中涉及的方法去自主解读课外古典文学作品，也要求学生将在阅读学习中总结归纳先人的智慧、人生态度与价值观并运用到自己的日常生活中。

（二）准确解读宋词的内容

教师是学生学习知识的主要引导者，只有确保教师的解读是准确无误的，才能够避免学生误入歧途。首先，要做好宋词文本细读工作。文本细读对诵读宋词文本的广度和深度提出了很高的要求。从广度上来看，文本细读要求学生能够读懂一类作品，如豪放派词作、婉约派词作等。从深度上来看，文本细读要求学生在理解文本表层含义的基础上，鉴赏宋词的意境、作者的思想情感，并将其还原到创作的时代背景中去。其次，要避免“意图谬见”“感受谬见”及“起因谬见”的形成。“意图谬见”和“感受谬见”是针对“作家解读视角”和“读者解读视角”两种解读视角提出的，“起因谬见”是指“用作者的身世研究代替对文本本身的解读”;且“感受谬见”是指“读者的自我意识在文本解读中的恶性膨胀，用自己的感受或者观点代替对文本本身的细读”。

宋词作为我国古典文学中一种重要的文学形式，在提高学生的文化素养、文化鉴赏能力、文化审美能力，以及增强学生的民族文化认同感和自信心上具有不可取代的重要价值。初中语文教师要高度重视初中语文宋词教学内容的选择，合理优化教学内容和教学设计，全面提升学生的语文学科核心素养。

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