快乐读书吧，爱上读书吧

吴玲瑜

摘 要：“快乐读书吧”是统编版教材中的一个重要栏目，它将课外阅读纳入课程教学体系之中。在对统编版教材第一学段“快乐读书吧”进行教学时，教师要明确这一栏目设置的意图、具体内容，并根据班级学生实际运用一定的策略，充分发挥这一栏目应有的教学价值，让学生爱上阅读。

关键词：统编版教材；“快乐读书吧”；一年级上册；教学建议

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-02-11 文章编号：1674-120X（2020）13-0051-02

统编教材主编温儒敏教授曾说“语文教学，最重要的是培养读书的种子。”统编版教材将这一点落到了实处，形成了“三位一体”的阅读课程体系。作为课外阅读的窗口，如何发挥其作用，让学生通过此板块的学习爱上阅读、学会阅读？

一、更新理念，树立意识

传统教材编排在一定程度上忽略了课外阅读的引领和整本书阅读的指导作用。而家长与教师也受应试教育的影响，导致课外阅读一直处于非主流学习的阵地。统编版教材增设“快乐读书吧”栏目，目的就是要使教师转变理念，主动将课外阅读纳入课程教学体系中，以便通过增加学生的阅读量来提升其语文综合能力。教师要有将课外阅读内容整体规划的课程化意识，带动家长，营造出课外阅读的良好氛围，激发学生阅读课外书籍的兴趣，教给学生阅读课外书籍的方法，全面提高学生的课外阅读能力。

二、解读教材，明晰意图

统编版教材中共安排了 12次“快乐读书吧”，主要由推荐必读书目的介绍和以小贴士形式呈现的阅读指导这两部分构成。一、二年级阅读的作品是短篇儿童文学，三到五年级阅读的是篇幅较长的汇编类作品，六年级阅读的是现代中长篇名著。根据学生身心发展的特点和知识储备的变化，以及不同年级的需求，主题的选定是递进的。部编版教材中课外阅读教学内容具体、目标细致、可操作性强，能够明确地引导教师将课外阅读教学做扎实，培养学生的阅读兴趣，教给学生阅读整本书的方法，增强学生的读书意识。

其中，一年级上册的“快乐读书吧”栏目主题为“读书真快乐”，以图文结合的形式提示了阅读方式——和爸爸妈妈一起读书；展现了阅读成果——我和爸爸妈妈一起读了很多书，会讲很多故事，同学们叫我“故事大王”；启示了阅读的地点——家庭、图书馆、教室、书店等；激发了学生学习阅读助手——拼音的愿望。四幅图及泡泡提示语以“我”为主体，且图片富有生活气息，很容易引起学生的生活体验与共鸣，很好地向学生传达了“读书真快乐”的理念。

三、运用策略，激发兴趣

（一）巧设悬念，了解阅读方式

刚入学的学生正处在从图画阅读到文字阅读，从亲子阅读到自主阅读的过渡阶段，“快乐读书吧”呼唤亲子共读、同伴共读、师生共读……通过共读的形式，借助大人的示范和帮助，学生可以在潜移默化中爱上阅读。

一年级的学生很喜欢听故事，课堂开始于宫西达也的恐龙系列《你看起来好像很好吃》，教师声情并茂地开讲，把学生们带入或有趣，或美好，或惊险的情感世界。关键时刻让他们猜想：接下来可能会发生什么事？学生们迅速打开思维的闸门，大胆猜、大声说，让课堂变成了奇思妙想的王国。故事到了最關键的时刻，教师突然不讲了。如果还想听故事，怎么办呢？学生们纷纷提供办法：有的说可以找爸爸妈妈读，还有的说可以找哥哥姐姐读……学生被扣人心弦的故事情节激发了阅读兴趣，这种有悬念的诱惑，恐怕比任何说教效果都好。于是，这一环节的设计巧妙地完成了第一幅图的教学，让学生们知道了读书的途径之一——和父母一起读。

（二）分享收获，体验阅读快乐

课外阅读是一种学习的实践活动，课外阅读所带来的成就感能够帮助学生维持学习动机。因此，教师可通过开展丰富的阅读活动，鼓励学生展示自己的阅读成果，使学生在交流中享受阅读所带来的愉悦感和成就感，从而激发学生持久的阅读兴趣。

一年级学生的表现欲望强，只要是他们认为能获得别人关注、展示自己的事，就会努力地去做。在第二个环节，欣赏完儿歌《小红帽》后，教师告诉学生这首歌里还藏着一个故事，并极力鼓励学生上台来讲故事。讲故事是最简单的阅读策略，也是一项重要的阅读技能，“真正的阅读是要对学生产生作用，既要读进来，又要读出去”。只有把故事理解内化了，才能输出。教师抓住其他学生羡慕讲故事学生的时机，告诉他们，其实读了很多书后，不仅会讲故事，还会背童谣、背儿歌、背古诗等。学生们听了都跃跃欲试。此时，先让他们选择自己最想表演的项目并在组内练习，然后进行汇报表演。学生们在轻松愉悦的表演中体验到了阅读分享的快乐，课外阅读的种子就这样不经意间播撒在了学生们的心中。

（三）联系生活，学会选择书籍

考虑到一年级学生的知识局限性，本册“快乐读书吧”栏目里的图画和一年级学生的生活经验联系紧密，这种语文向生活延伸的创新理念是希望学生通过教材灵活掌握有用的内容，把学到的知识、能力向实际生活中延伸，让学到的知识服务于生活、交往，这是一年级学生可以轻易做到的事情。

第三幅图的目的就是教给学生可以读书的场所以及简单的选书方法。结合学生的生活经验，教师设置一个跟书虫乐乐一起逛书店的活动场景：“星期天，书虫乐乐高兴地来到新华书店。可是，他不知道该怎么选自己喜欢的书，怎么办呢？”问题一抛出，聪明的学生们迅速联系自己的生活经验，纷纷献言献策。最后，由小书虫乐乐语音播报学选书语音，并通过课件展示选书流程。“帮乐乐选书”这一活动场景的设置，让学生明白了在书店购买自己喜欢的书籍的正确方法，学生很感兴趣。这个设计有利于学生模仿、学习，养成阅读的好习惯，习得阅读的方式方法，锻炼口头表达与交流的能力。

（四）寻求帮助，激发学拼音的愿望

本册教材中“快乐读书吧”栏目编排在第一单元，第二单元就是进行拼音的学习。编者的用意很明显：激发学生学习拼音的愿望，使学生逐渐学会自主阅读，从而培养学生的阅读习惯。在最后一个环节，教师用课件出示几本绘本的封面，并提问：你最想读哪本呢？接着，教师巧妙地过渡到：“大家都那么想读，那老师带你们读读《小猪变形记》里的一小段吧！”读到“炫耀”二字时，教师又设置一个情境：“‘炫耀二字我不会读，怎么办呢？”能帮助到老师了，学生的兴趣又被调动，纷纷献言献策。激发了学生交流识字的办法后，趁机让学生认识识字小绝招——拼音，并鼓励学生学好拼音，以便能够通过拼音更好地识字读书。

总之，教学“快乐读书吧”这一栏目，教师要与教材进行深度“对话”，以便准确地把握编者意图，更新教学理念，采取有针对性的教学策略，激发学生的阅读兴趣，让学生养成快乐阅读的习惯、享受阅读的过程。

参考文献：

[1]温儒敏.忽视课外阅读，语文课就只是半截子的[J].课程·教材·教法，2012（1）：49-52.

[2]彭秋霞.立足教材 方法指引 趣味阅读[J].新课程研究，2019（7）：78-79.