小古文在语文教学中的无痕渗透

谢凌云

摘 要：文章探讨在语文教学中无痕渗透小古文的方法，即通过课前指引、课中融合、课尾迁移、课后拓展，以课文为主找准嵌入点，让学生感受汉语言的精妙，在内心根植中华优秀传统文化。

关键词：小古文；语文教学；无痕渗透

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-02-18 文章编号：1674-120X（2020）13-0058-02

自2019年秋季全面使用统编教材以来，我们发现编入教材的古诗文达129篇，较之前的人教版教材增幅达80%。全国语文名师朱文君老师首倡了“小古文”概念。她秉持“小”的原则，将那些篇幅不长、内容有趣、文意向上、文字隽永的文言文整理出来，供教师、家长和学生阅读。作为一名语文教师，笔者深刻地感受到：小学阶段是“读书正当时”的黄金阶段，教师要把最好的语言和文化传递给他们。试想，如果在语文课堂教学中巧妙嵌入小古文，实现课文与小古文的无痕渗透，润物无声，定会迸发意想不到的效果。具体到每一堂语文课中，要嵌入小古文的学习，最核心的问题是找准嵌入点，利用课堂教学这个主阵地，充分挖掘教学内容，发现和思考课文与小古文之间有哪些相同点与不同点，了解不同的语言表达形式带来的丰富体验。

一、课前指引，激发兴趣

以四年级上册第16课《风筝》为例。作者贾平凹通过描写做风筝、放风筝、找风筝，体会童年的快乐。在课文导入的时候，笔者出示了一篇选自《民国老课本》中的小古文《放风筝》“青草地，放风筝。汝前行，吾后行。”此文非常简短，仅12个字，学生读起来朗朗上口，不仅能读出节奏，读出文言的音律美，还能边读边想象画面，在潜移默化中，就能理解“汝”“吾”这两个文言词汇的意思，并能准确地进行仿说。小古文的加入，让学生眼前一亮，不仅切合教学主题，也能让学生体会学习小古文的乐趣。

又如，六年级下册第1课《北京的春节》是老舍先生的作品。众所周知，老舍先生的语言有京味儿，质朴细腻，通俗易懂，充满生活味，从生活中的小事和微小的爱中传递着温暖。教师以“山川异域，风月同天”为例，赏析并讲述了唐朝高僧鉴真东渡日本的故事，温暖着每一个学生的心。教师结合生活实际丰富课堂教学，拉近现代文和小古文的距离，激发了学生的学习热情。

二、课中融合，精彩纷呈

在做二年级下册第16课《雷雨》的教学设计时，笔者要求学生通过朗读找到文中的关键句，弄清楚课文是按照什么顺序来写的；同时趁机出示小古文《雨》，要求学生们细读并说出小古文《雨》是按照什么顺序来写的。有了现代文的学习基础再来读小古文，学生很快就能说出小古文《雨》的写作顺序和课文一样，也是按照雷雨前、雷雨中和雷雨后的顺序来写的。两篇文章相隔几百年，但在写作方法上却惊人地相似，学生觉得非常有趣。

随后，在阅读理解课文中描写雷雨前的第一、第二、第三自然段的时候，教师让学生圈出课文中描写了哪些景物。通过对比，学生发现小古文中描写的景物有不同，表达的方式也有不同。如课文中“满天的乌云，黑沉沉地压下来”。小古文中是“有乌云起”，表现的是不同时间的乌云变化的样子。教师让学生根据时间的先后，将小古文中的句子和课文中的句子联合起来，就变成了“夏日如火，忽见西北角，有乌云起。满天的乌云，黑沉沉地压下来”。如此变化，增强了学生的学习兴趣。教师引导学生用同样的方法将文中句子变一变，学生随即便说出了“电光闪闪，越来越亮。雷声隆隆，越来越响”等句子。

又如，教师在引导学生理解课文时，结合课文中的“压下来”的句式进行了语言积累训练，如蝉静下来、树枝舞起来、雷声响起来等，在进行文白对读的时候，让学生将课文中描写景物变化的句子用文言的表达方式改一改，瞬间激发了学生的欲望，收获了意外的惊喜，学生说出了“蝉静，叶不动”“风来树舞”“蜘蛛逃”等很有文言意味的句子。学生对文言敏锐的捕捉力、感悟力得到了培养和提升。

同时，教师还可以对课文《雷雨》与小古文《雨》进行无痕渗透教学设计，特别是在朗读环节，关注现代文与小古文的语言现象，更能使学生在平仄交替中领略文化魅力。教师还能在课文《雷雨》的教学中，通过有感情和有节奏的朗读，让学生体会现代文和小古文的不同韵味。例如，通过“忽然”“越来越”“渐渐地”等的朗读指导，借助轻重音、语速等的变化让学生体会雷雨来得急去得快的特点，使其读出过程中人物不同的感受。小古文《雨》是由六个四字句组成，“今日天阴，晓雾渐浓，细雨如丝。天晚雨止，风吹云散，明月初出”。短短的几句话，就把雨前、雨中、雨后的景物变化描写得淋漓尽致。在进行文白对读的时候，教师更多地让学生通过关注文言的语言现象来感受文言的凝练之美、音律之美、格律之美。这篇小古文不仅能在内容上感觉到变化，也能在句子的平仄交替中传达意义。前三句让人感受安静，每句话的最后一个字都是平声，绵绵悠长；后三句让人豁然开朗，最后一个字都是入声，短促有力。通过在句式结构、平仄推敲中，传统汉字语言文化的魅力就深深地烙印在学生的心里。

都说“孩子是语言的天才”。只要方法有趣得当，以课文为主，将小古文适度地、巧妙地链接，通过对比阅读、朗读指导、学习迁移、语言品悟，就能达到事半功倍的效果。

三、课尾迁移，回味无穷

我们不难发现，除了统编教材中的古诗文外，还有很多入选的课文，都能在古典著作里找到痕迹。如五年级下册第16课《田忌赛马》是根据汉代司马迁的《史记·孙子吴起列传》中相关内容改写的；一年级上册第13课《乌鸦喝水》也能在《民国老课本》中找到小古文版本《鸦饮水》；二年级上册第21课《狐假虎威》的故事出现在《战国策·楚策一》；《盘古开天地》《女娲补天》《守株待兔》《狐狸和乌鸦》《大禹治水》《曹冲称象》《狐狸和葡萄》等课文，我们都能找到相对应的小古文。教师在拓展环节，可将大量的相关的小古文推荐给学生，在对课文理解的基础上，通过小古文拓展阅读、比读，不仅丰富了学生的课外阅读，又教给学生学习小古文的“拐杖”，降低了学习小古文的难度，放缓了坡度，为进入初中学习文言文奠定了扎实的基础。

四、课后拓展，丰富阅读

以三年级上册第24课《司马光》为例。课文本身就是一篇小古文，教师在课后补充《宋史·司马光传》中的前半部分，“光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大旨。自是手不释书，至不知饥渴寒暑”。让学生们不仅看到了司马光的聪明，也看到了他的勤奋好学。另外，根据学生的認知特点、兴趣爱好，向他们推荐《龟兔竞走》《猫斗》《猫抓鱼》《秋日》等很多短小、有趣的小古文，这些不仅是课内学习的有效补充，也能丰富阅读的多样性，提高语文学习的品质。

小古文在语文教学中的无痕渗透，不是一味地“增量”，而是力求与课文携手“增值”；不是为了渗透而“机械”地渗透，而是以课文为本，结合语文教学的“无痕”渗透。

参考文献：

[1]朱文君.让课文遇见小古文[M].杭州：浙江教育出版社，2019.

[2]王善学.让学生轻松学习文言文[J].山东教育，2006（26）：27.