善用文本细读 提升阅读素养

王丽萍

摘 要：语文课程具有极强的艺术性。教材中的文本都是经过精挑细选的，具有极高的阅读价值。在教学实践中，教师要给学生提供更多文本细读的机会，成功启动学生的思维。教师可以借助情境还原、细节抓取、接轨生活等方式，使学生潜入文本中细细地阅读、品味。这样，学习活动就成功了一半。

关键词：小学语文；文本细读；素养

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-19 文章编号：1674-120X（2020）13-0064-02

文本细读是语文阅读教学的必然需求。教师要着重挖掘文本中的积极因子，引导学生主动阅读，深度感知文本内容的同时，为文本解析提供更多切入点。

一、文本细读要还原情境

要想让学生快速进入阅读状态，教师必须创设相应的教学情境。这已经成为语文教学的共识。如何创设情境才能将学生引入学习状态，有更加真实的情感体验，需要教师根据教材本身的特点进行思考和创新设计。在小学语文教学中，利用多媒体创设情境都能达到极好的效果。此外，要想让学生细读文本，还要让学生对作者以及写作背景有很好的认知。唯有如此，情境创设才是高效的，学生才能主动参与到文本细读中来，确保阅读活动的顺利推进。

（一）情境创设

语文知识是人类从社会实践中获得的，本身就具有丰富性和趣味性。然而语文知识的载体是语言文字，它具有抽象性和简约性。在学习过程中，学生是通过语言文字感知知识的，所以学生只有参透语言文字的内涵才能更好地学习知识，更好地开展阅读活动。要想让学生对抽象的文字产生兴趣，在教学活动之初必须创设相应的情境，而教学情境的创设有多重渠道。语文教材有许多插图资源，这些资源蕴含着丰富信息，揭示了插图与文字信息之间的相互关系。将插图资源与多媒体融合 ，能够将教材内容具体、生动、形象地呈现在学生面前，起到“一图穷千言”的效果。多媒体信息技术与教材的有机结合，营造出浓郁的学习氛围，学生阅读的积极性被调动起来，从而全身心地投入学习活动中。

（二）背景介绍

文章是作者在特定条件下有感而发的产物。这里的特定条件就是写作背景。每篇文章都有其特定的写作背景。在学习过程中，学生如果难以对写作背景有很好的了解和感知，那么思維就会受到限制和束缚，学生就无法触摸到文本主题，自然也不愿意细读文本。因此，教师要有链接意识，在学生进行文本阅读之前，将作者的生平、写作背景呈现出来，学生的兴趣点立刻被点燃，自然愿意花费更多时间探究文本本身的内涵和意蕴。在小学阶段，学生知识面相对狭窄，与文本外延接触较少。教师适时地将写作背景呈现出来，不仅激发了学生的探究思维，使其对文本内容产生浓厚兴趣，还能快速地突破重难点内容，获得个人阅读情感体验，对文本细读起到事半功倍的效果。

在开展部编版二年级下册《邓小平爷爷植树》的教学活动之前，教师布置预习任务，让学生对文章的写作背景信息进行搜集。教师布置的作业非常有趣，学生的参与热情极高，学生利用各种手段搜集信息，收获颇丰。教学伊始，教师没有直接让学生阅读文本，而是引导他们展示搜集到的信息资源。“1981年，我国遭受了重大自然灾害，加之森林采伐过度，引发了严重的环境问题，邓小平同志敏锐地认识到植树造林的重要性，身体力行，坚持每年植树……”“每年的3月12日是我国法定植树节，植树节的设立是由我国基本国情决定的，其目的是激发人们保护环境的意识……”学生争先恐后地表述。经过背景介绍，学生对邓小平和植树节有了更深刻的了解，阅读《邓小平爷爷植树》时，学生自然会细细品读。背景介绍给学生带来巨大的思维冲击，增强了学生阅读文本的意识，激发了学生文本细读的内驱力。

二、文本细读要抓取细节

在语文文本细读教学中，文本是重要的基石。教师要引导学生着重对教材细节展开挖掘和探索，将其中蕴含的重要信息检索出来。字、词、句是文章的有机组成部分，是阅读活动开展的载体。在细读时，学生必须抓取关键性词句，着重对其进行分析、鉴赏。对文章蕴含的情韵展开品味，能够将学生引入细读状态。

（一）词句抓取

文本阅读不可避免地要对词语、句子展开分析。教师要有意识地进行有针对性的引导。在小学阶段，学生没有过多的知识积累，缺乏对词语、句子的赏析能力。针对学生认知特点和思维发展规律，教师要展开具体性的引导、点拨。语文文本中的词句有其自身特点，词句是由语言文字组合而成的。就词语来说，不同词语在句子中的作用和价值不尽相同。就句子而言，句子赏析的角度也多种多样，如可以从修辞角度分析，也可以从表达效果分析。具体选择什么样的分析角度，需要学生根据现实进行筛选。学生对词语、句子理解得越透彻，文本感知就越全面、深刻，学生自然愿意主动阅读。经过词句鉴赏，学生的学习思维和阅读欲望成功地被激活，顺利地完成了文本细读。

（二）情韵品鉴

新一轮教学改革如火如荼地进行着，在崭新教学思想的影响下，课堂教学方式更加丰富多元，但在看似热闹的表象下，课堂教学是“虚胖”的，且存在诸多弊端，因此学生难以触摸到文本深处，学习内容也是肤浅轻薄的。要想改变现状，教师必须引导学生选准文本细读的切入点。抓住句子或者段落反复朗读，这是语文教学常用的方式。这种教学方式不是不好，但是对课堂活力的激发效果不显著。在反复朗读中，学生依然没有抓住文本蕴含的情感和主题。这样的学习是机械的，无法彰显学科特点。写作时，为了增加文章的可读性和趣味性，作者往往会融入一定的写作手段。如果学生能够借助写作手法剖析、感知文本蕴含的情韵，再进行品读时，学生的情感体验就更加丰满了。

在《小马过河》的教学中，教师让学生阅读文本。学生的阅读总是浮在表面，没有扎根文本进行深度感知。为了改变现状，引导学生深潜文本，教师以第二段落为例子，让学生进行品鉴。“‘飞快这个词是非常迅速的意思，作者运用这个词将小马急切的心情体现了出来。”学生的鉴赏非常到位。鉴赏活动结束，学生声情并茂地朗读。还有的学生从描写手法的角度进行赏析：“‘我能不能过去呢？如果妈妈在身边……，这几句话运用了心理描写，将小马的矛盾心理写了出来。一方面，它希望赶快过河，完成磨面的任务；另一方面，它又害怕河水太深。”经过这样的分析，学生的情感得到升华，再读这段话时，将自身情感融入其中，文本阅读的深度得到提升。抓取词句是文本细读的重要渠道，教师从教学实际出发，引导学生从多重角度展开研读、探索，学习活动变得趣味盎然。

三、文本細读要接轨生活

在进行文本细读时，学生要有长远思维，不能单纯地从语言文字方面展开探究，还要有接轨意识，从文本主题角度进行挖掘。生活给学生带来的启示是丰富的，文本细读时，如果学生能够将文本与自己的生活连接起来，将会获得更多的启迪。生活与文本学习是相互促进的关系，教师要充分利用二者之间的关系，拓展文本细读的维度。

（一）主题探寻

在小学阶段，学生的认知停留在感性认知层级。教师要对学生的认知基础有基本的了解，有意识地引导学生主动探索文本主题。写文章的目的就是要借助一定载体给人们的心灵和情感带来震撼。主题是文章所要表达的中心思想，既可以是一个意蕴深刻的哲理，也可以是作者的情感态度价值观。如果学生对文本主题有精准了解和把握，阅读活动就能顺利进行。主题往往蕴含在标题、首段、尾段中，教师要让学生着重阅读这部分内容。面对一篇文章，首先映入学生眼帘的就是题目，题目蕴含的信息资源非常丰富。教学活动之初，学生的注意力相对集中，学习效率也较高。只有教师充分利用这一优势条件，让学生对标题展开解读，探寻文章的主题，文本细读才有可能实现。

（二）链接生活

著名教育家叶圣陶先生认为：“语文教学的根本价值在于从中汲取积极思想，最终在生活中践行。”可见，文本阅读与生活不是孤立存在的，它们之间有着千丝万缕的联系。要想顺利完成文本细读，教师必须将文本中的趣味因子挖掘出来，并与生活进行链接。小学生社会生活经历比较少，他们的情感认知不够深刻，缺乏反思意识，阅读文本时往往单纯地就文本阅读而阅读。这样的阅读给学生带来的只是肤浅的认知，学生深度细致地阅读文本的热情不高，缺少主动学习的意识。当阅读活动与生活之间有了交集时，学生对知识的认知会上升到一个崭新高度，定然会产生学习内驱动力，细致地研读文本内容，逐渐形成新的学习成长点。

在《蜘蛛开店》教学中，教师提出了具体阅读要求：“速读课文，了解故事大意，进行文本复述。”学生很快就掌握了故事内容。这个故事蕴含的哲理是非常深刻的，学生如果不能沉下心对文本展开细读，就很难理解作者的写作意图。教师让学生进行联想：“生活中你有没有‘蜘蛛开店一样的经历，说说看。”学生努力回忆，自愿发言，课堂学习氛围活跃，学生对蜘蛛的行为展开大探讨。学习活动伊始，学生只是嘲笑蜘蛛的愚蠢行为，但经过生活化链接，学生对蜘蛛的行为有了更深层次的认知，由嘲笑变为反思，反思自己生活中的行为。这时教师再次引导学生阅读文章，尤其是文章的第二段。因为有了切实的生活经验作为指引，学生逐渐触摸到文本主题。这时学生阅读文本的态度不再是轻佻的、泛泛的，而是变得庄重、严肃、一本正经。将文本内容与学生生活进行链接，彰显了教师的教学智慧，学生在不知不觉中完成了对文本的细致解读。

文本细读教学需要教师进行细致设计。教师要从情境创设、背景介绍方面入手，展开情境还原，给学生提供了良好的阅读环境。要抓取关键性词句，进行赏析，对文本中蕴含的情韵进行品读鉴赏。生活是写作的源泉，文本是真实生活的写照。在对文本展开细读时，学生要探寻主题，实现个性化认知，在此基础上形成更为深刻的阅读感知和体验。当学生能够从细微处展开文本细读，揣摩文本内涵时，阅读素养就会有质的提升。

参考文献：

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