有效互动成就精彩课堂

曾蓥松

摘 要：教育是国家科学技术发展及国民综合素质提高的关键，关系到民族繁荣与振兴，但是国家教育事业能否顺利发展，在某种意义上取决于广大教育工作者的综合能力能否获得高效提升。小学数学教师综合能力与课堂教学水平、教学质量高低以及学生个体能力培养正相关。数学课堂互动活动的目的在于引导学生充分融入课堂教学，进而推动课堂教学良性发展，而这也是教师、学生共同进步的具体过程。因此，对小学数学课堂有效互动的特征展开剖析，探索小学阶段数学课堂师生有效互动策略，具有重要实践意义。

关键词：师生有效互动；小学；数学课堂

中图分类号：G223.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-20 文章编号：1674-120X（2020）13-0080-02

一、引言

有效的师生互动，事实上是以传统教学为基准提出的新型教学模式。在传统教学中，多数教师为有效掌控、加快授课进度，往往会选择直接传授知识的模式展开课堂教学，但是这一方式难以达到理想效果，在现实操作中往往是教师努力传授知识，学生则较为懈怠，这一模式难以将知识有效地传授给学生。师生互动教学模式则是指教师经过和学生的有效互动，将学生的注意力有效集中在课堂教学上，同时教师还可利用互动把握学生的学习进度，从而寻找更契合学生特征及学习现状的教学模式，促进学生发展。

此教育模式对于小学阶段的学生具有较强的适用性，对于小学生而言，其学习处在被动状态，因而在课堂中的注意力极易分散，但通过师生有效互动，可使学生重视与教师的交流，继而集中精神聆听教师所讲内容。特别是在小学阶段数学课堂中，有效的师生互动可成就精彩课堂，增强学生的数学意识，提高其数学能力。

二、小学数学课堂有效互动的特征

（一）课堂互动主体多样

课堂互动指的是教师、学生之间的互动，具有双向性特征。师生共同构成课堂互动的主体，从而使得教育活动得以有序进行。心理学相关研究证实，小学阶段的学生注意力集中时间约为15分钟，并且以具象思维方式为主，再逐步过渡到逻辑思维方式，但是具象思维方式依然占据主导地位，同时这一阶段的学生倾向于在活动当中学习。由此可见，小学数学教师应增强和学生间的互动与交流。

小学数学课堂是师生共同发展与互相影响的环境，若缺少有效的课堂互动，仅由教师自行讲解，则教师在授课中的行为便缺失了目标与意义；同时，课堂互动若缺少教师参与，那么学生在课堂中的具体行为便缺失了存在的意义。由此可见，师生有效互动对课堂教学顺利进行极其重要。此外，在小学阶段數学课堂中，有效互动不应局限在师生互动，还应重视生生互动。由于数学具备较强的抽象性与逻辑性，仅凭师生互动，难以使得学生深层次地理解数学知识，这便需要利用合理的协作学习，强化生生互动，使每名学生在学习小组中分工明确，组员之间有效沟通与积极配合，一同完成教师布置的学习任务，从而促使数学课堂生生互动实现共同提高的良好成效。总之，小学数学课堂有效互动不但涵盖师生互动，还应包含生生互动，因此小学数学课堂有效互动具有主体多样性的特征。

（二）课堂互动媒介丰富

在小学数学课堂教学中，教师若想利用有效互动促使师生间建立平等交流关系，需借助互动媒介实现。在小学阶段，数学课堂中的互动媒介较为丰富，涵盖教室桌椅与其他硬件设施等，这在某种意义上消除了师生间的隔阂，也会对师生间的沟通产生不同程度的影响。

数学课堂并非仅利用课堂互动环节就能实现强化学生知识理解的目标，更需通过学生间的探究与合作，实现其对于数学知识的深层理解。伴随着社会的发展，信息技术已被广泛运用到课堂教育中。

例如，投影仪的使用拓宽了学生的眼界，促使课堂教学突破传统模式，增添了趣味性及学习空间，促使抽象的数学知识形象化与具体化地展现在学生眼中，从而激发其对于数学知识及技能的求知欲。智慧课堂与翻转课堂等教育模式的涌现，不但强化了学生和教师间的有效互动，也有助于摆脱传统课堂教育固有的局限性，使得师生互动不再局限于学校教室这一传统教育环境。另外，利用课堂互动媒介能在很大程度上促进课堂互动主体实现目标。课堂互动媒介不仅是课堂有效互动的基础，亦是达成课堂互动主体多样化与课堂互动目标的条件。

因而，在小学阶段，数学课堂师生有效互动应同时具备丰富性、多样性与整体性特点，才能促进数学教学向高效率与高质量方向发展，才能推动小学阶段学生发展，进而满足个体发展诉求。

三、小学数学课堂师生有效互动策略

（一）引导学生积极参加师生互动

数学教师在实施有效互动时，应尽量让全体学生一同参加，并达到积极互动的状态，从而提升互动效果。在小学数学课堂中，互动形式多样，包括师生互动、生生互动、教师和学习小组互动以及组间互动等。教师在组织教育活动时，应彰显学生的主体地位，将学生有效地带进互动中，促使其积极参加课堂教学。

但在以往小学数学课堂教学中，部分教师对成绩优异的学生关注度较高，对课堂表现较佳的学生存有好感；对课堂表现欠佳以及成绩偏低的学生缺乏重视，在组织课堂互动过程中往往忽略了这一部分学生的实际感受，长此以往，学生自信将逐渐降低。

鉴于此，数学教师在组织课堂互动时，应端正心态，以相同态度及心态对待全体学生，同时不断激励学生们参加课堂互动，提升其学习积极性。

（二）构建以学生为本的平等课堂

在小学数学师生互动课堂中，多数教师虽利用师生互动组织课堂教学，但事实上课堂主体依然是教师一个人，未包含学生，如此一来，极易导致本末倒置的现象发生。从数学学科知识的角度而言，学生作为接受方，他们才是课堂主体。因而，教师开展教学活动应以学生群体为中心，将学生能力提升作为课堂教学出发点，从而构建和谐、平等课堂。

比如，在“负数”知识点教学中，课程设计旨在使学生可正确读写正、负数，同时了解“0既不属于正数，也不属于负数”，进而使学生掌握知识并应用于实际生活。依据这一教学内容，数学教师可在授课时引导学生阅读章节内容，并尝试运用自己的语言讲解负数概念。随后，教师按照教材内容列举实例，指导学生基于教师所提疑问，融合知识原理进行解答。借助这一互动方式，在尊重学生课堂主体地位的同时，还可体现出师生有效互动的意义，推动数学课堂教学顺利进行。

除此之外，教师在课堂教学中，应摒弃以往忽视成绩较低的学生的习惯，平等对待成绩优异的学生与成绩较差的学生，增加成绩较差的学生的自信心，从而构建以生为本的平等课堂。

（三）借助信息技术创新课堂互动

以前，由于学校教育存在的局限性，教师与学生的互动通常仅能在教室内进行，数学学科知识讲授也局限在教室中。但如今，信息技术的发展真正改变了此局面，促使数学知识学习延伸至教室之外，不仅突破了时间、空间约束，还可更有效地激发学生积极性。

例如，在“圆的周长”知识点教学中，教师可引导学生在课下收集圆周率的相关历史故事，使学生处在感叹古人聪慧与伟大的气氛中。在此过程中，教师可引导学生针对圆周率展开探讨与交流，从而使得数学课堂更具活力与生机。又如，在“观察物体”知识点教学中，教师应摆脱传统教学模式，组织学生以学习小组为单位，基于不同视角观察事先所准备的物体并表达感受，培育学生自学能力，使其体会经过个体努力而得到知识和技能的快感。随后，教师让学生想象在不同维度下所观察到的物体形状。在学生表达自身想法的同时，教师可利用信息技术呈现动态效果，促使学生在轻松的环境下学习与获得知识，最终达到加强学生探究学习精神及合作意识的效果。虽然信息技术和小学阶段数学课堂教育的结合还需进一步探索，但从长远看，信息技术的迅猛发展必然会带动教育工作的发展和进步，这也是社会与时代发展的趋势。我国教育事业应紧跟社会潮流，把信息技术有效地渗透到小学阶段數学课堂活动中，推行合作式学习与探究式学习模式，真正改变学生的学习习惯及策略，促进国家教育事业发展，从而开辟教育新天地。

四、结语

综上所述，伴随经济社会持续发展与进步，素质教育愈发受到重视。实施素质教育的主要阵地是课堂教学活动，课堂互动作为新型教学方式发挥着重要作用。教师在实施互动教学的过程当中，应构建以学生为本的平等课堂，并利用有效手段实现师生互动、生生互动等。在实际互动中，教师应注意学生对问题的回答情况，了解学生在学习中所遇到的问题及其学习进度，针对学生实际需求，对知识点进行深层次讲解，从而促使学生实现全面发展。

参考文献：

[1]李 虹.关于小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性论述[J].课程教育研究，2019（40）：164-165.

[2]罗华林.小学数学课堂错误资源的有效利用[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第三期座谈会资料汇编[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：276-278.

[3]罗菊花.在信息化环境下小学数学教学中的师生互动的有效策略刍议[J].课程教育研究，2018（4）：127.

[4]钟 丽.提高小学数学课堂教学有效性的策略研究[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第三期座谈会资料汇编[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：671-673.

[5]于亚文.浅议如何在小学数学课堂中实现有效的课堂互动[J].学周刊，2019（11）：67.

[6]王玉萍.浅谈提高小学数学课堂教学的有效性[J].黑河教育，2019（8）：67-68.

[7]欧 柔.小学数学课堂师生互动过程的微观研究[D].上海：华东师范大学，2019.

[8]陈军玲.互动教学在小学数学高年级教学中的应用探讨[J].华夏教师，2019（1）：63-64.