中学音乐个性化教学的实践研究

时间：2024-05-11

陈媛

摘要：传统课堂不能满足具有广泛学习需求的多样化学生群体的需求。让学生设定自己的学习节奏，更深入地钻研他们感兴趣的艺术科目，才能更好地促进学生的个性发展。在此基础上，教师还要保证所有的教学都符合国家课程理念和标准。因此，当今教育面临的主要挑战是如何为每个学生提供优质的个性化指导。文章对此进行了细致的研究并提出实践指导，希望为中学音乐的个性化教学提供有效帮助。

关键词：中学音乐；个性化教学；技术支持

中图分类号：G633.951 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-18 文章编号：1674-120X（2020）13-0103-02

一、个性化教学的定义和现状

个性化教学是近年来中学教学中关注的热点问题。随着教育手段多样化，中学音乐课不再是唱歌课，而是关注学生个性发展的多元音乐教育课。个性化教学的内容、教学方法是根据每个学习者的能力和兴趣而定的，与学习者的个性化学习密切相关，基础课程设计和衡量标准针对所有学生，但每个学生的个人学习计划有所不同。每个学习者应根据自己的学习需要和能力，以不同的速度学习材料。

目前，在大部分中學课堂上，学生都坐在一排排桌子后面，面朝前方，课堂教学很可能集中在教师讲课和极少的实践活动上。课程通常围绕书籍和工作表展开，个性化的体现可能只是课前几分钟的教师提问或是学生自主翻阅课本。当然很多时候面对教师的提问，大部分学生习惯无动于衷，即使知道答案也会等待答案的公布。即使在自主学习环节中，学生也只是简单地翻阅课本。

众所周知，教学的有效性取决于教师的知识、态度、信念和技能，以及与学生的互动。而随着社会压力的增加，教师与学生的关系还有待改善。

二、中学音乐个性化教学的实施现状

个性化教学从某种意义上说，是对学生进行多方面教育的融通和优化。对于音乐教育而言，中学生基本处于被动接受型状态，因此，经常会出现个性化教学是专门针对学科特长生开展的错误认识。有些学校对学生会有一些共性的要求，如学生必须会一种乐器的简单演奏并对音乐有一定程度的了解，这绝不意味着要抹杀学生的个性差异。个性教育所要发展的个性，既有其共同性的一面，也有其差异性的一面。

相对于语数英，音乐对于大部分中学生来说属于副科，经常得不到重视，不管是主科教师占课，还是学生的态度，都体现音乐课似乎可有可无。但是正是因为对这一科目的不重视，课堂的自由度相对于主课有所提高，大部分中学音乐课堂并不完全采用以教师为中心的填鸭式教学方式。让学生欣赏影片、音乐剧和弹奏钢琴等乐器，允许学生学习课外流行曲目……课堂内容丰富多彩。教师可以不用站在全班同学面前讲课，而是与学生一起去欣赏一段曲目，去探索作曲者的心境，帮助学生们放松，帮助他们发展技能，让他们保持专注。如果学生愿意，教师也愿意让每一节课都有所不同。只要不让课堂失去秩序，教学完全脱离大纲，音乐课的教学弹性空间还是比较大的。

要想让学生进行自主学习，教师就要重新定义自己的角色，密切关注教育中潜在的巨变对学生可能造成的影响，如果学生过分适应自由课堂，就可能导致学生其实没有掌握一些必要的知识点或是被掩盖在课堂的激情之下。同时一直以来的填鸭式教育，也导致即使教师想致力于提高学生的主动性，学生自己也不愿积极表现，课堂上最活跃的反而是教师，教师也因此失去教学信心。

三、如何为中学音乐个性化教学的开展提供个性化的数据

（一）资金充足

首先，有关部门应为学校提供一笔专项资金，用于设计和实施新的个性化学习项目。教育家们应该认识到自主推动创新、推动学生达到更高标准，确保每个学生进入的是一所拥有自主和自由的学校，学生茁壮成长是国家繁荣昌盛的基础。而要想改变持续多年的传统教育模式，适当的资金投入必不可少。

（二）前期学习与调研

其次，教育工作者愿意为个性化教学的开展付出时间与精力。教育工作者们应该研究各种教学模式，以找出其在的学校和地区可能奏效的方法。参观多所成功实现个性化教学转变的国内外学校，不是说要去模仿一个特定的模型，但是充足的学习与调研确实有利于开发结合了技术和学习的，有利于发挥教师专业知识的个性化教学模式。

（三）沟通与交流

个性化数据的获取也可以采用结构化问题的方式，比如挑取100名具有代表性的中学生，性格活跃的与性格安静的，笔试成绩偏上的与偏下的，通过交流、提问、调查问卷的方式来收集资料，收集的资料按不同的主题分类。学生将具有代表性的问题挑出与教师进行探讨，提出一些解决措施。当然，如果教师和学生的观点在一些问题上出现了争议，这些问题涉及中学个性化教学中所关注的重要领域，学校管理者应采取一定的措施。

（四）立足音乐课堂

在日常音乐课堂中，教师可多运用全新的音乐教育教学平台和设备，充分利用互联网、大数据搜寻优质的音乐教育资源，用特色化的音乐教育资源培养学生的艺术兴趣，满足学生个性化、多元化的音乐学习需求。教师可以在课前利用学习平台发布学习任务，让学生在课前自主预习教学内容，提升学生在音乐学习方面的自主性；课中可以设计练习、测试、点评等环节，让学生深入学习；课后可以在平台上以微课、链接等形式向学生推送优质、丰富的艺术资源，拓展学生的艺术视野。通过以上一系列的学生学习行为，获得反映学生实际学习情况的数据。

四、中学音乐个性化教学的实践方法

（一）开发一个独立教学计划

独立教学计划既是一份文件，也是学生与教师、学校辅导员和家长共同制定的一个指导性策略。其包含的信息范围从学生的技能和爱好，现在和过去的活动，到平时成绩和考试分数。所有这些都是为了指导学生在初中和高中的决策，有了正确的决策，这样他/她就可以实现他/她的目标。因为他们是独特的，学习类型、年龄和生活阶段不同，教学计划也应该是不同的。当然，这些计划有许多不同的形式，不一定是教师、学生、家长面对面坐下写下的一份文稿，也可以是一个简单的流程图，一次次合时宜的交流，或是一些图片。当学生改变他/她的目标时，独立教学计划也会随之改变，并不断地更新，以便学生知道他/她将需要用什么方法来实现这些目标。

（二）自主学习与教师指导相结合

这是一个混合型学习程序，教师交代下堂课的主要内容，学生首先在网上或图书馆查阅资料，比如阅读相关图书，浏览相关网页。然后通过小组交流、交换整理的笔记，或独立学习，或与同学合作学习，来更新与丰富相关知识，加深对学习内容的理解。之后，学生和老师面对面地交流，讨论和分析，教师对学生的学习过程和学习成果进行评价，学生对相关知识进行补充。下堂课前，每个学生至少要回答两个问题，以便教师知道其是否做了充分的准备，是否掌握了某一个特定的知识。

（三）硬件设施的辅助

如果摆放了固定的讲台、固定的座位、固定的黑板等的死气沉沉的课堂不见了，学生的学习空间被重新配置成可移动的桌椅甚至是墙壁，当几个班的课堂主题重叠时，教师就可以把课堂组合起来。学生轮流在这些区域学习，这就形成了一个更加宽广的学习空间。同时每个区域为他们放置自己的小黑板，相互间进行交流，就能保证学生不用局限于教室这一范围了。每个学生都参与每一节课，回答每一个问题。

（四）科技帮助个性化学习

近年来，学生和教师都发现科学技术有助于推进学生的个性化学习进程，帮助学生更高效地利用學习时间。虽然教师在课堂上是不可替代的，但硬件设备和个性化学习技术是改善学生学习体验的一个很好的“助手”。有时，学习方法需要“翻转”，学生利用课堂时间复习和练习，同时独立完成学习任务，都是每个学生应该做的。比如制作某个程序，学生每节课一开始都要登录这个程序，他们会在那里停留20分钟，由这个程序随时回答任何问题或排除故障。同时该程序可以将教学与对学生学习的评估无缝衔接在一起，实时适应课程内部和课程之间的变化以及深度个性化，为每一种类型的学生提供个性化的学习体验——正确的时间、正确的难度、正确的内容。

（五）尊师重道

不可否认，谈到个性化教学，教师可以说比以往任何时候都更重要，尤其是在帮助学生成功驾驭数字世界、理解媒体素养在教育和个人生活中的重要性方面，教师可以作为指导者，帮助他们使用学习工具，从而支持其更深层次的学习，包括学习不同类型的技术。教师还可以创造性地使用技术平台来支持教学，根据学生的兴趣、激情、优势和需求进行个性化教学。

所以不管是学生、教师、学校还是家长，尊重教师是开展个性化教学的前提，也是在课堂教学开始时，教师所要传达的重要理念，这样整个课堂教学才能在保证个性化与自由度的前提下有秩序地进行下去。