相信学生，尝试放手

刘骞婵

摘 要：低年级学生进入小学不久，依赖性特别强，缺少纪律和习惯意识。然而，他们单纯天真，犹如洁白的画纸，刚刚开始铺展，有可塑性强的优势。为实现“管是为了不管”的教育目标，作者在班务中大胆变革，追寻自主管理路径，选择适当放手，扶放有致，发挥学生的积极性，使班级管理贴近学生内心，引导学生形成自律自立习惯，使管理更为轻松有效。

关键词：低年级；自主管理；小学生

作為新课程重要教育理念之一，学生自主管理备受重视。我投身小学二年级班务工作中，颇有收获。

一、凡事亲力亲为，不如适当放手

初任班主任时，我凡事亲自过问，湮没在忙碌的工作中，身心疲惫，却难以得到学生的认可与接纳。这些二年级学生，精力充沛，好奇好动，缺少生活经验和自我约束力。清洁工作，你少了我多了；你弄坏我的笔，我碰翻他的桌子；课堂上总会分神，课下嬉闹发生碰撞……尽管我满腔热情，终究因势单力薄而无可奈何，付出很多却得不到好的回报。偶然读到魏书生的“自主管理观”，我才恍然大悟：低年级学生如同活蹦乱跳的牛犊，与其强力拉拽，不如顺其天性，让他们自愿前行，而自主管理，正是吸引学生迈步的“草坪”。

我决定适当放手，渗透自主意识，使工作更加轻松有效。在主题班会中，我第一次把班级管理问题交给全班学生来思考。一个星期的引领与准备，学生们推选的主持人站上讲台，主持班会活动，负责纪律和手机拍摄的学生一一到位。而我退到后台，成为技术指导，帮他们操作活动课件。“我的班，我的级”开场诗朗诵、“课间十分钟”安全小品剧依次上场，学生们十分投入。借助良好的氛围，我引导他们商量岗位设置、小组划分、座位编排、责任分担等问题，每个学生都积极发言。此次班会并不算完美，学生们提出的不少工作细节还需要老师弥补，但他们的主人翁意识和责任感开始展露，自我管理、互相监督的意识正在萌芽。

二、把握扶放分寸，实行自主管理

苏霍姆林斯基认为，教育的要义，在于发现每个学生的禀赋与特长，扶持并发展自主向上的内驱力。的确如此，二年级学生毕竟太小，需要一个由扶到放的过程。小干部竞选上岗后，我手把手指导工作方法，将学习、清洁、安全、路队等方面进行细致分工，明确各自任务，及时表扬做得好的学生，并指出存在的问题。一开始，他们会磕磕绊绊，遇到突发性问题不知所措，但很快就锻炼出独立管理能力。该扶持时，我耐心教其以身作则、公平管理技巧；能放手时，我果断让其放手去干、独当一面。

现在，不少学生能够自主管理，无需班主任一一过问，班级事宜也有条不紊。以教室清洁为例，以往即便每天打扫几次，仍然会存在课桌乱摆、清洁工具乱丢、讲台粉尘密布等状况。现在，全班学生分为三批轮值，人人都是管理者，个个都是参与者，学生自律与自主的能力提高了，每周只需进行三次清扫，由专门的学生进行监督和维护。老师则细心跟班，发现情况多加指导，班级事务不再只是班干部的事情，每个学生都能够实实在在地体现自己的价值。人人都会有事干，事事都会有人管。大到学习等常规，小到按时关灯之类细节，学生由他律走向自律。而不同管理角色的轮换体验，更激发了学生蓬勃向上的决心。

三、及时调整反思，贴近童心管理

一天，班上的媛媛轮到小班长，她性格内向而胆怯，找到我，表示拒绝就任。我没有气恼，而是利用其细心的优点，让她从做灯长开始，负责开关灯，得到全班的称赞，逐渐找到了信心，最终走向更大的岗位，拥有更强的表现欲望。可见“荷花出水有高低，人的能力有大小”，作为班主任，我们要真正实现人人做自主管理者，还需要循序渐进、耐心细致的引领。

媛媛的事对我启发很大，“贴近童心、吻合个性”才是最适合学生的管理。于是，我将自主管理模式进一步调整，能力强的学生通过全班“点赞”方式担任小班长，任期一周，一任三人，负责班级文化建设、常规督促和记录汇报；同时，增设领读员、绿植员、红领巾监督长、图书管理员等岗位，让每个学生都有机会参与，从小事到大事，从简单到复杂，逐渐具备自主管理的能力，体验着被信任、被配合的快乐。而我，作为班主任，不满足，不止步，不断思考、调整，寻求着更好的自主管理技巧，渴望班级实现凝心聚力，形成健康阳光的班级风貌。

参考文献：

[1]赵红艳.小学低年级自主管理教育的研究[J].课程教育研究，2016（7）.

[2]周玲娟.探析小学低年级学生自主管理能力的培养对策[J].知识文库，2016（16）.

（作者单位：天津市滨海新区塘沽博才小学）