和润智巧，从善如流

殷国伟

“课程即教师”，课程改革的成效归根结底取决于教师。一位好校长造就一所好学校，学校教师队伍的建设决定一个学校的办学水平，而对教育改革的必然要求是“为教师发展服务”。加强教师队伍建设，提高管理者素养，实行现代学校制度和提高办学水平的有效尝试是实施“为教师发展服务”思想的最佳路径。目前江苏省常州市新北区罗溪中心小学正在开展“基于‘灵溪文化理念下的课程建设与实施的实践研究”的课题研究，在课程建设与实施的过程中，打造“和润智巧，从善如流”的教师群体，取得了一定的成效。

一、“和”，和睦共处—内需唤醒发展意识

学校管理者要从细微处入手，体察到教师的内在需求，要尊重教师的意愿，想方设法为教师的发展提供服务。教师是一个特殊的群体，他们往往具有强烈的自尊心和进取心，希望得到学生、家长、同事和社会的尊重、信任，渴望实现自身的价值。当被人赏识、受人尊重、享有地位时，他们工作的热情就会被点燃。

因此，学校领导要善于把教师的经验和成就向学生、家长和社会宣传，让教师的才华和业绩得以展示；与教师沟通时要善于点燃他们的思想的火花；要积极为教师的成长搭建平台，为教师的发展提供温馨的环境和人文关怀。这样，才能很好地激发教师的自我发展意识，充分表现其知识、聪明才智和能力，展示其品德素养，使其在不断经验积累中迅速成长起来。

二、“润”，润泽生命—引导扩大心理视野

由于教师的自身条件——如遗传因素、工作技能、学习经验、个人的自我洞察能力以及社会化问题等因素的影响，有的教师素质高，接受能力强，通常能轻易掌握新的教学方法，并能将之创造性地运用到教学中去；有的教师因性格过于内向，很少主动参与活动，严重制约了其发展，其心理健康问题不断显现。学校管理者就要解决教师中发展遭遇的这些“瓶颈”，要为教师营造一个张弛有度的心理环境，引导教师进行自我心理修炼，拓宽心理视野。

陶行知先生在《通不通？》中说：“‘只问耕耘不问收获的时代是过去了。我们必须问为什么耕？种的是什么？不管是犁耕也好，笔耕也好，而种出来的东西都是麻醉人的大烟，那么，虽能愉快一时，前途怎么办呢？”所以，教师自主发展意识的有效激发，主要是自觉促进自身发展，这是提高教师素质的关键。只有当自主发展成为自我需要，才能使教师走向不断自我提高、自主发展的理想境界，教师队伍建设才会取得事半功倍的成效。

三、“智”，启迪智慧—设计自主发展目标

教师个人专业自主是教师依其专业知识来从事教育教学工作时，能自由做决定、不受他人干扰控制，是教师根据自己的特点制订适合自己的专业发展目标、发展计划，并且能付诸实施。

一位教师的发展目标设计书曾让我很受启发，他从“制订科学合理的教学计划、优化教学设计、加强教学基本功、提高反思性教学能力”等方面详述了自己的专业发展目标，非常具体实在。

可能是受“五级梯队”的评选影响，很多教师在制订自己的发展目标时，往往注重上几节什么级别的公开课、发表或获奖几篇什么级别的论文、获得什么级别的荣誉等。应该说，有这些方面的追求是应该的，但我们的目标绝不能仅仅是这些。因此，学校在教师的专业发展上，要做正确的引领，要引导教师基于教育的本质，着眼于师生的发展。这样，教师在专业活动中为自己的专业自主发展负责，就能成为自主发展型教师。

四、“巧”，灵巧开发—因人实施服务策略

教师专业发展有两大关键问题：一是“想不想”的问题，二是“能不能”的问题。在唤醒教师自我发展的意识，指导教师设计好发展目标以后，采取有针对性的策略，因人施“助”，就成了管理者的重要工作。

对于新进教师，要引导他们尽快进入专业适应期。学校一方面加强教师的角色意识培养，明确教师的角色职责与要求；另一方面要加强对新教师在师德规范、教学规范、管理规范上的训练。对此，学校可以采用目标引领、集中辅导、自学研讨、基本功竞赛，请成熟教师以传、帮、带等方式开展培训。

对于成熟教师，学校要引导他们提高灵活运用教育教学实践性知识的能力和智慧创造的能力，要引领他们将读书、备课、上课、反思、重建作为教育教学工作的研究方式。学科竞赛、同课异构、学术沙龙、教师论坛、微格研究、办公室文化建设等都是促进成熟教师尽快成为骨干教师的有效途径。

對于骨干教师，学校要引导他们熟悉先进的教育教学理论，并能熟练地将群体理论内化为个体理论，将理论与实践紧密结合，做到工作学习化、研究灵活化、教育生活化。要鼓励他们领衔课题研究和项目建设，推广他们的研究成果，使他们能够成为有思想、有水平的学科专家。

一位不断成长的教师，根本在于他自主发展的内在需求得到了适当的释放空间。一所具有一支高素质自主发展教师队伍的学校，其素质教育就一定会生机勃勃。只有使学校成为自主发展学习型组织，教师成为自主发展学习型教师，才能培养出自主发展的学习型学生。

（作者单位：江苏省常州市新北区罗溪中心小学）