生字词检查环节的有效利用

时间：2024-05-11

曹婷

一、词语归类，体会词语妙用

语文的学习，是一个潜移默化的过程，是春风化雨、润物无声的过程。任何一个学习板块，都不应该是机械、孤立的。生字词的检查环节，只要设计得当，同样也可以培养学生遣词造句的能力，从而为提高语文素养打下坚实的基础。例如，苏教版小学语文五年级下册的《彭德怀和他的大黑骡子》，笔者有目的地设计了一组生字词，串联起全文，不仅有效地完成了第一课时目标，而且也在无形中锻炼了学生字词的感悟能力。由“饥寒交迫、殿后、燃眉之急”引入课文，结合学生搜集的资料，让学生体会到当时严酷的环境，为学习下文打下了情感基础。“念叨、命令、絮语、怒吼”一组与“说”有关的词，不仅能体现出彭德怀对大黑骡子的喜爱、亲近，更能让学生感悟到彭德怀内心的复杂感受，也让学生明白同样是“说”，也有不同的表达方法。“塞进嘴里、深情地望着、背过脸去、摘下军帽、推开肉汤”这一系列的动作短语，让人动容的细节，能让学生体会到彭德怀在这些动作背后深藏着的情感。

像这样将词语有效地归类，串联起全文，在潜移默化中帮助学生理解词语、感悟课文、积累语言材料，对提高学生迁移学习的能力起着不可忽视的作用。

二、把握关键词，复述课文情节

复述一般放在第二课时，就是学生把自己读过的课文、听过的故事、看过的电影电视的内容等，按照一定的要求具体地讲述出来。新课标明确指出：低年级学生听故事、看音像作品，能复述大意和精彩细节，能够完整地讲述小故事，能简单地讲述自己感兴趣的见闻；中年级学生要能有复述叙事作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言；高年级学生阅读叙事作品，能描述自己印象最深刻的场景、人物、细节。以上阐述，足见语文教学中复述能力培养的重要性。复述的能力，需要从低年级就开始培养起来。低年级有许多生动有趣的叙事类或者人物类的课文，适合学生进行复述。笔者教学二年级《沉香救母》一课时，课后的练习中有一道“讲一讲这个故事”的训练要求，便是要求学生会复述这个故事。因此在第二课时，笔者在检查生字词的时候，以与课文情节相关联的关键词为主，设计了这样的词语环节：

救母心切拜别师父一路艰辛

孝心打败凶恶

高耸入云无比激动日思夜想

轰隆巨响受苦多年

笔者先让学生读一读，并将这些词语连起来说一说课文讲了一件什么事。学生便根据这些词语，将课文内容较为完整地讲了出来：“转眼沉香15岁了。他救母心切，便拜别师父，向着遥远的华山奔去。他经历了一路艰辛，一点儿也不在乎。他的孝心感动了仙人，仙人送他一把神斧，他用这把神斧打败了凶恶的二郎神。他望着高耸入云的华山，想到就要和日思夜想的妈妈见面了，心中无比激动。他举起神斧，奋力向大山劈去。只听“轰隆”一声巨响，大山被劈成了两半，受苦多年的妈妈终于重见了天日。”长期地进行这样的训练，学生的复述能力必然会有很大的提高。

三、理清思路，把握文本脉络

有一些课文，其段落之间的结构非常的相似。将相似段落中的关键词提炼出来，让学生在复习生字词时对课文内容进行一次梳理，学生对文本脉络便有了清楚的认识。《猴子种果树》便是这样一篇典型的课文。课文第2—7自然段分别写了猴子拔梨树种杏树、拔杏树种桃树、拔桃树种樱桃树的三次经历，每一次结构都极其地相似。因此，笔者将生字词这样设计：

果树梨树桃树杏树樱桃树

农谚梨五杏四杏四桃三桃三樱二樱桃好吃树难栽

乌鸦喜鹊杜鹃

哇哇喳喳咕咕

这样，便将每一段的关键词以及不同处都呈现了出来，第一类是果树，第二类是农谚，第三类是鸟类，第四类是鸟叫声。学生横着归类读词，文本的脉络便清晰地展现出来；竖着读，则每一列都藏着一个故事。

四、默写牵头，服务文本

教师在第二课时检查生字词时往往重视认读，忽视默写。其实当堂进行默写，不仅对学生巩固学过的生字新词有很大的促进作用，而且也在无形中指导了学生的写字。有经验的教师会将默写的环节巧妙地整合，为之后的文本研读作好铺垫。

《沙漠中的绿洲》讲述的是阿联酋人民如何花巨大代价，通过辛勤培植、精心侍弄花草树木，将原本环境恶劣的不毛之地变成了鲜花遍地、绿树成荫的“沙漠绿洲”。因此，將检查生字词的环节改成课堂默写，共两组词，分别对应着沙漠和绿洲。学生们在黑板上对应着课题，在教师的指导下，工工整整地写下了这两组词：

恶劣美丽

咸而板结鲜花遍地

不毛之地绿树成荫

这两组词恰恰是迪拜这一个国家发生的巨大变化，为什么环境如此恶劣的沙漠会变成这么美丽的绿洲呢？这也是将要研读文本解决的问题。将学生的默写与板书巧妙地结合，既能检查学生的生字词掌握情况，也可以为下面的文本研读环节作铺垫，可谓“一石二鸟”。