基于生活，动手实践

李天英

在素质教育大环境下，传统教学模式已经无法满足教学改革的新需求。一切知识的来源均以生活为基础，特别是数学知识的学习。小学数学是学生学习数学的启蒙阶段，为了使小学生的数学兴趣得到充分挖掘，我们应将生活情境应用于小学数学教学之中，将抽象的数学知识变得生动、有趣，从而达到提高教学质量，增强学习能力的目的。在日常生活中，我们随处都能找到数学的踪迹，例如，计算电费时、购买物品时、测量面积时等。我们对数学的探索与研究都是为了在生活中更好地应用，通过数学解决生活上的问题。对数学而言，一切知识源于生活，所以要应用于生活，这样才能服务生活。在数学教学中，教师应以学生为本，将学生的今后发展作为教学重点，制订有针对性的教学计划，从而使教学效率得到有效提升。

一、引入生活情境，培养数学意识

数学意识是学习数学的基础，只有为学生打下良好的数学意识才能树立起正确的数学逻辑和数学思想，也就是我们常说的“思正而行端”。要想培养学生生活化的数学意识我们就要有方法、有层次地将生活二字引入小学数学的教学之中，使学生能够利用数学知识去解决生活中的实际问题。如每日为学生布置“观察笔记”，要求学生在上下学路上、家中、外出玩耍时将与数学有关的事物记录下来，并于翌日在上课前利用5分钟让学生发言并讨论其观察笔记中的内容，采用轮流制，以学号为准，每日2～3人即可。

在讨论过程中学生能够广听言论，对于自己疏忽了的生活中的数学细节、事物有所重视，并对他人在生活中与数学相关事物的观察成果进行评价，这样不仅能够促进学生在生活中留意数学的习惯，更能够潜移默化地建立起学生生活化的数学意识，而且这种自由讨论、自由记录的方法不会给学生带来压力和学习负担，易被学生所接受。之后可根据学生数学知识的不断累积、数学实践能力的不断增强提高寻找生活中数学的难度。如找出与火车相关的数学内容，一些学生会想到火车的时速，一些会想到火车箱体是矩形的、轮子是圆形的，进而想到矩形与圆形的面积、体积的计算问题，还有一些学生会想到两列火车的追击和相遇问题等。

二、巧用生活情境，丰富教学内容

在“引入”这一步做好之后就要“巧用”这些内容去建立一个具有生活情境的课堂，既然学生有了观察笔记，有了记录和留心生活中的数学的习惯，那么如何完善课堂设计，使教学与生活中的数学事物紧密结合就是能否使学生读懂、会用数学去解决生活中的相关问题，使生活中的常见形象映射到数学教学之中的关键所在。

当然，将数学生活化绝不仅仅是一堂课、一个学期能够教完的，我们要将数学生活的概念和意识贯穿整个教学过程之中，如在高年级学习分数时，我们就可以将甘蔗像数字拿出来，并以此为原型为学生讲解分数的概念和定义。假如甘蔗可分为3节，在这里我们必须强调这3节必须是长度相同的等分，那么我们也可以将数字1分为3节，而每1节代表数字1的3等分之中的1份，在数学表示为三分之一，可以理解成1÷3，这样就使抽象的数学知识转化为实体的生活内容，而且十分容易理解，这就是数学生活化的意义。可以说，生活情境是将抽象的数学知识变为学生乐于接受的场景，在场景中，数学知识被呈现，学生的探究欲望被极大调动起来，教师再将知识渗透于场景中，使学生能以积极的情感参与探究，并在探究中发现问题、解决问题，从而不断丰富教学内容，拓展学生的知识面，最终促进数学综合能力的发展。

三、活用生活情境，完善教学过程

上文我们分别提到了引入和巧用，两者将生活带入数学之中，但这并不是全部，我们还要将数学知识反过来应用到解决实际生活问题之中去，这也是使数学生活化的最后一步“做”，即为动手实践。学校应该多组织学生进行社会活动，以便为学生提供更多的实践机会，从而使学生有机会应用课上所学知识去解决生活中的相关问题，也让学生能够感受到实践过程中用知识解决问题的兴奋感，从而促进学生学习数学、将数学带入生活的信心和兴趣。

如雾霾是当下较为敏感的话题，我们知道逐渐增多的汽车所排放的尾气是造成雾霾的重要原因之一，我们组织一次雾霾观察小队，在让全员佩戴好口罩的情况下，在城市的主要十字路口做一小时的车流量统计。之后取1.6L汽车所排出的二氧化碳为基准，计算出这一小时该路口所产生的二氧化碳排放量。之后让学生根据这一天的实践体会写一份“环保请愿书”，我们将这一份统计表和每位学生的环保请愿书以邮寄的方式寄给市政府，让他们知道就算是小学生也心系国家、心系环保。

总之，生活是数学学习的大舞台，实践活动是新课标倡导的学习新模式，教师要意识到只有将生活无痕地与教材链接起来，使学生在生活中发现知识，又将知识应用于生活，实现数学学习的增值。想有效运用生活，教师需要在小学数学的课堂教学中努力激发学生潜在的学习兴趣，将生活化的教学模式融入小学数学教学中，在掌握知识的同时引导学生动手体验，从而提高学生灵活运用知识的能力，为学生今后发展奠定坚实基础。

（作者单位：广东省深圳市龙岗区保安学校）