如何将文章写得具体而生动

周远喜

作文流水账，叙事无重点，写人“贴标签”，几乎成了初中学生作文之通病。其實，一些作文在选材、构思上也有诸多亮点，但往往因叙事单调，人物细节描写粗糙，从而导致文章内容单薄、情节平淡、人物形象干瘪。那么，如何将作文写得具体而生动呢？

一、依托事件，将抽象概念具体化。

不少学生写人叙事，大多不愿让人物登台表演，而是习惯于站在自我叙述与评述人物的角度，给人物“贴标签”。如一同学写《我的妈妈》：“妈妈对我的要求非常严格。她是一位中学语文教师，深知严爱的重要，所以她用严爱教我自立、自强。”这段文字对妈妈的描写，停留在“贴标签”的层面上，没有写出妈妈对“我”严格要求的具体事件与情景;妈妈之严，是作者以自我叙述的口吻讲出来的，相当于只给妈妈贴上了“严厉”这个标签，很难给人留下深刻印象。

我们不妨从记忆中搜寻一两件能够体现妈妈“严爱”的事，让妈妈自己登台表演。比如，我们可如此修改：

记得我读四年级时，妈妈要求我每篇课文全要背诵下来，除此之外，还要我背《弟子规》等古文。有一次，妈妈要我背《兄道友》，我怎么也背不下来，急得把书给撕了。

妈妈见我撕书，一把从门后拖出枝条，“呼呼”地朝我打来。我立刻哭着求饶：“妈妈，我再也不敢了……”“把手伸出来，不  许哭！越哭我打得越重！”妈妈脸上的青筋暴起，又高高地扬起了枝条……那次妈妈打得真狠，我的手肿了好几天，连字都没法儿写。之后，妈妈给我边上药边说：“很疼吧？其实，妈妈……也不想打你。谁叫你懒？”

一听“疼”字，我立刻扑进妈妈怀里，委屈地哭了。“不哭，不哭！”妈妈替我擦去眼泪，而她脸上却有大滴大滴的泪珠落在我的手上。

看了这三段文字，我们脑海中闪现的是“妈妈”挥舞枝条的身影，耳边萦绕的是“妈妈”的吼叫声，一个严厉的母亲的形象就呼之欲出了。

一学生写《我最敬佩的人》：“小红学习很刻苦。夏天的一个傍晚，天气奇热，可小红一个人静坐在家里看书，做作业，一直坚持了两个小时。”

这显然也是“贴标签”式的写法：天怎样奇热？小红又如何刻苦？原文只给了我们概念化的印象。写天气之热，我们可借鉴老舍的《在烈日和暴风雨下》一文，从视觉、听觉、触觉、味觉等多角度写热。我们还可以写写人物、动物、植物在阳光下的具体表现和感受。如此，“热”就具体可感了。试想，这么热的天气，小红难道没有一点感受？她又是怎样克服天气的炎热而坚持学习的？如果作者将她学习的具体情景，如她怎样扇风、怎样擦汗等细节一一写出，那她刻苦学习的形象就具体多了。我们不妨这样修改：

她望望窗外，太阳像一个巨大的火球挂在西边的天空中。她微微叹了一口气，用湿毛巾擦一把汗，又沉浸到书海里去了。只见她左手不时抓起一本书扇扇，时不时用胳膊在脸上擦一下汗，又时不时用笔在书上勾勾画画。坐累了，她走到桌子边，端起一杯凉开水，猛喝几口，然后用湿毛巾擦擦汗，又踱回桌边，半躬着腰，眼睛却紧盯着书本，嘴里还不时嘀咕着什么……

你看，只是增加一些人物的动作描写与神态描写，小红刻苦学习的形象就呼之欲出了。

写记叙文，景物描写必不可少。可很多同学笔下的景物，只有干巴巴的几笔，内容不够丰富，缺少灵气。倘若能调动感觉器官，从不同的角度、远近，按照一定顺序来写，那何愁没有材料可写？我们不妨在景物描写中融入主观情感，融入人物活动，这样景物描写就更加具体、灵动了。

二、制造波澜，演绎情节波澜化。

叙述事情经过，不少情节过于平铺直叙，像记流水账似的，没有悬念，也没有波澜。“文似看山不喜平。”叙事时，应力求让情节多一点波澜，或倒叙，设置悬念;或插叙，增加波澜;或来点误会，卖点关子……如此，文章自然会曲折有致。倘若能将重要人物的神态、心理、动作等加以细致描写，那读者的阅读感受绝对不一样。我们一起来看看《山路“历险”记》是如何制造情节波澜的：

“还是乘车吧！”还没到山脚下，小玉就开始胆怯，打起了退堂鼓。

“你看，天这么热！你们又从来没有走过山路，山上还有马蜂，万一中暑或遇到马蜂那可不是好玩的……”向导也“好心好意”地劝导我。

“哼，还嫌我们是累赘，也不瞧瞧自己有多高。今天，咱们就比试比试！”我听出向导弦外之音，知道他想趁机甩掉包袱。然而，我和小玉偏偏都是倔脾气，牙一咬，豁出去了——走路！

还没走几步，我和小玉已累得气喘吁吁。用向导的话说，就是走一步，歇两步。向导脚劲十足，他走出老远后，停下，坐在前面悠闲地看着我和小玉狼狈的样子。等我们走了一段路，他才开始走，不一会儿又把我们甩了好远。

山路越来越难走了，连蚊子都时不时地见机欺负我们。我和小玉越走越慢。“快点！晚了，大蛇、豺狼就要出来了，到那时……”向导提醒道。我和小玉也不理会，始终如蜗牛般在山路上蠕动着。最后，我们索性将向导的提醒加警告置之不顾，原地休息。

等我和小玉慢腾腾地“爬”到山顶时，向导早已不见了影儿。看看天空，太阳快没有了踪影，茫茫山道，多多“歧”路，该走哪条？茫然不知所措的我们将向导诅咒了一百遍，一千遍，一万遍，还觉得不解恨。

望着渐渐落下的太阳，我和小玉心中一阵阵发怵。

一切只有听天由命了。我和小玉择了一条小路，迷迷糊糊地乱走了一通。也许是命不该绝吧！绝望之时，一户人家的出现让我们惊喜万分！

如何把写人叙事类的文章写得情节跌宕、波澜起伏，让人物形象呼之欲出呢？

首先，巧用矛盾起波澜。生活处处有矛盾，有矛盾就有波澜;旧矛盾解决了，新矛盾又产生了。有心人会留意生活中的矛盾，借用写作技巧展示解决矛盾的过程。在《山路“历险”记》一文中，向导与“我”和小玉之间就有重重矛盾：一方面，向导想趁机甩掉包袱，而“我”和小玉偏偏“豁出去”走山路;“我”和小玉走山路狼狈不堪，而向导却悠闲地看着“我”和小玉的狼狈相，还时不时说几句风凉话;向导多次警告要“快点走”，“我”和小玉却“始终如蚂蚁般在山路上蠕动着”，最后索性不理会警告，原地休息……如此矛盾交织，悬念顿生，叙述有了波澜，情节自然就引人入胜了。

其次，善用外物生波澜。其实，我们只要善于观察，就会发现一些外物的出现，也能掀起情節的波澜。在《山路“历险”记》一文中，写“我”和小玉在山路上茫然无措时，可插入景物描写，烘托人物害怕的心理，渲染出紧张气氛，推动故事情节的发展;中间可“节外生枝”，比如在慌不择路时，插入被大黄狗追逐的场景描写，并写出“我”和小玉的狼狈样，进一步制造波澜，如此，文章定然会一波三折。

三、拉长镜头，人物动作过程化。

写作时，把人物在特定场景中动作、心理活动等进行细化和放大，像电影镜头一样一个一个放映出来，就能给人清晰而鲜明的印象，有人称之为动作分解法。先把所做的事简单分为几个阶段，像记流水账似的一一记下人物的动作，后根据中心思想需要进行增删，最后进行加工、润色，为人物的动作、心理等细节描写增添一些表示修饰、限制的词语，或在句式上稍加变换，如将长句、整句变成短句、散句……如一位学生写的《杀活鱼》中的一段：

我把活鲤鱼平放在地上，左手摁住鱼头，右手拿起菜刀，从尾巴上弄起，刚刮了几下，它就受不了了，吧嗒吧嗒地甩起尾巴，使劲扭动着身子，想挣脱我的手掌，还把鱼鳞甩了我一脸，真气人！

作者抓住一系列动作，将手握菜刀杀活鱼场面描写得细致入微。我们再来看扬州一考生写的考场作文《闲对风光独自游》中的精彩片段：

麦香萦绕着整个老屋，红木做的门窗，若有若无地散发着迷人的古朴香气。

我小心地推开红木门，屋子中央放着陶瓷制成的蓝色青花的茶具。

我轻轻端起茶杯，那恰到好处的水温使茶叶浸泡开来，碧绿的茶叶尽情舒展着，悠然地在水中起伏飘摇;我再小心地放上一朵干玫瑰，端起茶杯轻轻呷一口，一丝舒爽从喉咙浸润到心底儿。

我端着茶杯来到老屋的客厅。厅堂中摆放着一把典雅的古琴。我盘坐在地毯上，缓缓拨响深褐色的琴弦。

悠扬的琴声在耳畔荡漾。听着琴声，我的身心放松了许多，看着厅堂中的镜子，看着镜子中的我，虽没有大户小姐的典雅端庄，却也有小家碧玉般的娴静自在，我开心地笑了。

移步来到长满金银花的院中，金银花沐浴在柔柔的阳光下，散发着淡淡的幽香，阳光暖暖地倾洒在我的身上，好温馨！闭上双眼，张开双臂，这种独自享受闲适时光的日子，是人生中再美好不过的时光。

其实，作者游览的过程是一个极其短暂的过程，但作者有意将其分解，拉长了过程，细腻地描绘了自己的美好感受，让人感同身受。

四、变换角度，场景描写点面化。

人物活动离不开具体的生活场景;一个场景中的人与物绝非一个。但一些学生在写作文时，常常将焦点全集中在一人（主人公）身上，却忽略了一些对情节发展有推动作用的人与物，使内容无法展开。例如，要表现出一个人的发言很精彩，那不仅要从正面重点刻画出他演讲时的神情、动作及精彩的语言，还要从侧面去烘托，比如写老师颔首赞许的动作，同学羡慕、吃惊的眼神等。又比如写一个人心情忧郁，可写他在路上踽踽而行，细细刻画他的言行举止，写写他复杂的内心活动，还可通过周围的景物或路人的目光、议论等侧面来描写。如此，内容自然丰富，人物形象自然丰满。下面，我们一起来欣赏2014年山西中考满分作文《诗意的秋天，美丽的课堂》中的片段：

大家七嘴八舌，议论纷纷。A说：“有一首诗写道，‘金风乍起，白露初临。秋以它不同于春、夏、冬的方式，演绎着生命的另一种绚烂，它用独特的画笔，描绘出一幅幅浓墨重彩的图画，它让人感觉到的，不是凄凉，也不是萧条，而是宁静——那种只属于它的永恒的宁静。恰如刘禹锡所言，‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”

B说：“女诗人舒婷在《秋天的情绪》里抒发了自己对秋天的感悟，‘深秋的落叶纷纷摇曳，弥漫这成熟后的安坦与怀念。黄昏的温意透过零落的叶子斑斑驳驳地洒落肩头，飘荡着久远的气息和感怀。这里没有悲秋之感，有的只是成熟后的安详与坦荡，如沐浴秋阳般安宁。”

老师看到大家的兴致如此高涨，趁热激发同学们的写作热情，便问道：“谁为大家写首赞美秋天的小诗来助助兴？”

C自告奋勇，抢先一步，吟起了诗：“花繁远去，葱茏远去，蝶舞远去，酣畅的雨幕里，秋，渐渐降临。驻足窗前，静心品秋，宁思生命的迅忽，自然的节律。”同学们为他简明、精彩的小诗而鼓掌。C随即抱拳，感谢大家的欣赏。

回首三年来的初中语文生活——书写汉字、诵读经典、真情写作、激昂演讲、编演戏剧……内容丰富、形式多样，这样的素材俯拾皆是，这些带有泥土气息的片段，一旦入文，就会散发出诱人的气息，让人久久不忘。

五、立足真情，人物心理细腻化。

心理描写是刻画人物的重要手段，很多同学在写人物心理时，总习惯于用“他心想”来展开描写，很少写人物的神情举止、自言自语，很少通过景物描写间接写人物心理。在一些同学的笔下，人物无论遇到多么大的困难，问题总会迎刃而解，缺少情节，少了波澜。如此刻板、生硬的心理描写，让人看多了当然不是滋味。

其实，不管是什么人，在任何场合下，面对诱惑、面对困难、面对挫折等，都不可能心静如水、波澜不惊，而是会有或激烈或平和的内心活动，且还会伴随着担忧、害怕、犹豫等多种复杂而微妙的心理活动。刻画人物，就要写出人物的内心波澜，写出人物心理的变化历程。这样写，不仅不会影响人物形象，反而会使人物形象更真实可感。人毕竟不是神圣的，每个人都有七情六欲。我们不妨来看一位老师的下水作文：

家里，灯下。

她正批阅着学生的日记。当她打开一本浅黄色的日记本时，发现本子里面竟然散放着几张百元大钞。一刹那，她的心一阵狂跳。久违了，亲爱的钱！丈夫早在一年前就下了岗，自己的工资也一直拖欠着不发。近十天来，她一直都被钱深深地困扰着：看病要钱，女儿读书要钱，乡下的公婆前不久也捎信来要钱……她一直渴望着钱，眼看家里就要揭不开锅了，这不是一笔意外之财吗？一时间，她心里竟涌起一种莫名的激动和兴奋。她赶忙把钱塞入衣袋，再也没有心思批改作业了。于是，她打开电视，电视剧很精彩，可精彩的电视剧与她无关，她的大脑急速地思考着：这钱能装进自己的腰包里吗？假如学生问起自己来，自己该如何回答？怕什么？自己什么大风大浪没有见过，万一学生问起来怎么都可以搪塞过去！再说，自己太需要钱了！丈夫见她今天的情绪有点反常，便摸了摸她的额头，被她一句“老不镇静”搪塞了过去。

这篇文章将人物的心理描写得细腻生动、波澜起伏。在“丈夫下岗，公婆、小孩要钱”，特别是在“家里就要揭不开锅”的情形下，面对“自动送上手的钱”，也禁不住“莫名的激动和兴奋”，“赶忙把钱塞入衣袋”，但这“烫手”的钱也让老师寝食不安。后来，当她看到学生“面容憔悴，目光呆滞，脸上挂满泪痕”时，良心发现，编织了一个美丽的谎言把钱还给了学生。这样写，丝毫不会影响她身为老师的形象——她面对诱惑，虽然有过动摇，但最终战胜了诱惑——这才是老师人格魅力所在。

以上就是将文章写得具体而生动的一些方法，你感兴趣吗？不妨放手一用哦！