基于核心素养的初中历史教学有效性探析

蔡志强

摘 要：我国的教育体制正处于历史变革的新时期，文化日益呈现多元趋势。这需要教师对不同学科所处的背景进行探讨和研习。在这一过程中，需要注重优化人力资源的质量、敦促生产能力的发展以及关注教学方法的改进。历史是一门重点人文社会学科，是初中教育阶段的重要内容之一。这门学科对整个教育体系的影响不容小觑。因此，拟从核心素养的角度出发，深入分析中学历史教育的效能性，以求探寻实现中学历史教育的最佳教学效果的方法。

关键词：核心素养;初中历史;教学有效性;探析

现在我国倡导教育体制改革，为了实现教育创新理念的最终目标，迎合新时代背景下教职人员的教学素质要求，革新教学理念、增强知识储备、培养学生思维活力势在必行。

一、树立历史核心素养理念

教师这一身份在教学活动中扮演着重要的组织者角色，其组织和引导能力的强弱直接影响学生的成长状态。初中历史教学离不开对学生的心理观察、学科教材的选取以及课程细节的设置。历史老师要帮助学生从中立的价值观出发，使学生树立正确理解历史问题的视角，形成系统的历史思维，以便正确分析历史事件和使用历史背景知识。这样才能科学有效地培养学生在解决实际问题中发挥好历史应用能力。学生的历史素质离不开学生的历史思维能力。学生学习历史知识以相关的理论知识作为指导，科学地调查历史事件，以明晰历史发展的脉络和线条，对于历史因果关系的把握也大有裨益。能否对于历史事件中发生的历史事实进行客观评价，是反映学生历史素质高低的重要判准。这一判准间接地呈现了一个人对现代社会影响的看法。正因如此，历史老师需要熟悉学生当前的历史知识状况和学生史学技能细节，运用适当的教学方法，吸引学生的兴趣并鼓励学生历史学习的积极性和参与度。让学生根据自己的个人经历和学习潜力发展自己的历史思维能力。

二、着力培养学生的学习兴趣

兴趣和激情是促进学生历史学习的隐含动机。在历史课程中，教师必须做到尽量满足学生的爱好和兴趣，并不断激发学生学习历史的热情状态。随着学生对历史学习产生兴趣，加强他们的历史和文化特征也同样重要。学生学习技能的培养需要有一个良好的环境氛围。良好环境的营造一方面需要学生形成良好的多途径了解历史知识的习惯，另一方面，也需要历史老师调整相关的教学方案，融入娱乐元素，让学生在玩中学，真正掌握学习历史的乐趣。现代信息技术的发展对于历史课堂的教学也提供了很多优势。多媒体技术具有直观性和智能性的特点，历史课程可以为学生开发特定的学习场景，加深他们对教科书知识的理解。教师也可以通过互联网上这一载体记录有关课程内容的信息，利用照片、声音、视频等向学生展示，增加他们的学习兴趣。例如，在“中国传统文化的基本变化”标题的第一部分，教师可以使用一个课程，让学生了解中国各朝代历史事件的流变过程。可以创建一个全面的知识系统帮助学生学习历史知识框架。又如，在第三部分“中国古代的科技、文化、藝术”，教师可以收集古代科技成果和艺术作品的形象，通过让学生评价历史人物形象，考查学生的历史认知能力。以特定的学习方案带领学生感受研究历史的魅力。当然，还可以融入图片、音乐、视频等内容，打破传统的历史学习模式，结合视觉和听觉认知，创造更好的学习环境，以提高学生的学习兴趣。

三、创设教学情景

要让学生积极参与课程并增加他们对学习的热情，需要更新课堂教学方法。学生面临着升学考试的压力，如果缺乏深厚的学科背景知识，学生对该学科的学习效率会非常低下，教师也会失去教授的热情。想要改变这种境况需要考虑情景学习这一因素。情景学习中，教师可以设置新闻、课堂活动、学生角色扮演游戏等等。历史老师在设置对话中发挥主导作用，在课堂上呈现某些历史事件，让学生为历史事件做好充分准备，并在深层课堂中培养学生分析历史人物心理特征的能力，体会历史情境中人物的情绪。教学情境可以激发课堂乐趣，进而可以提高学生的学习水平，并有助于学生的自我认知发展。比如说，在学习对外抗日战争和对内国共战争这部分内容时，可以分小组讨论学习。每个小组选择不同的情境片段，结合历史实情并适当发挥想象力，重现历史情境并解读历史事件。然而，在创建历史情境时，学生需要考虑历史事实，并需要准确定义历史人物。语境解释在历史教学课堂中产生了深远的影响，学生在学习历史知识的同时培养了人文主义精神，并提高了文化素质。

四、历史与时代结合

史学资料和现实生活的结合是有效学习历史的方法。我们必须以科学的历史观为基底去理解历史现象。通过外部的现状分析内在的历史根源，并得出定性的历史结论。在课堂上，历史教师结合史实和当下，从多个角度连接分散的历史数据分析知识点。通过这种方式，学生通常可以灵活地理解历史关系而不是机械记忆。机械记忆会让学生感到疲倦，而灵活记忆会帮助学生通过理解的方法更好地认知和比较过去和现在，进而形成良好的科学文化素养。

历史属于人文社会科学，需要学生拓宽知识的储备量。教师可以课前搜索历史数据、准备历史文档;课上与学生分享并互动;课后进行总结并听取反馈。其中，可以创建特定的学习场景。例如，教师可以分享当代的历史，了解春秋战国时期其他思想的发展状况，理解和分析过去的数据可以让学生更完整地看待历史事件。又如，在学习“新中国外交”的时候，教师可以在课程计划中展示世界的政治经济特征和中国的外交形势，这也是一个学习情境应用的实例。

参考文献：

[1]费凌霄.基于核心素养下的初中历史教学有效性研究[J].新课程（下），2019（2）：61.

[2]胡筱萍.基于核心素养的初中历史教学有效性探析[J].中学历史教学参考，2019（2）：13-14.