谈高中生古诗词审美能力的培养

许映峰

摘 要：在高中语文课堂教学中，古诗词内容有生动的語言、有深远的意境、有丰富审美的内涵。因此，高中古诗词对学生审美能力的培养作用比较大，有助于学生对古诗词的理解，进一步提高古诗词教学质量。

关键词：古诗词;审美能力;培养

教师在高中阶段帮助学生提高审美能力，使其养成一种乐观、积极的心态，对其人格塑造有着特殊重要的意义。但现实是，大部分教师忽略了“美”在语文教学中的作用，更没有在课堂上将之有效融入，尤其缺乏对学生的审美教育，阻碍了学生的全面发展。因此本文将重点探讨语文教师在高中阶段古文教学中应如何培养学生在鉴赏古典诗词方面的审美能力。

一、培养语感，告别晦涩

在高中阶段，大量的古诗词涉及海量的文言知识，学生不易理解，很难提起兴趣。其实，古诗词有着极高的艺术性，通常经典古诗词大都句式短小精悍、讲究平仄押韵，具有韵律美，富有文学性，非常适合进行诵读学习。诵读作为在语文教学中长期存在的、行之有效的方法，往往是学生和老师所喜闻乐见的，自古便有“读书百遍，其义自见”的说法。因此教师在教授学生学习古诗词时应该强调诵读，教会学生如何正确诵读，丰富其诵读内容并积极地探究新的诵读方法，使学生在诵读的过程中体会到古诗词的

美感。

例如，白居易的《琵琶行》是一首乐府诗，诵读起来可以说是朗朗上口，高中语文教师就可以使用诵读的方法进行教学。首先，教师可以先让学生自行通读课文，利用课文注释、工具书等解决诗文中的生僻字，进一步疏通文意。随后教师就此篇课文进行示范朗读，要求学生在文章中标注字节停顿、感情变化等。范读结束后，教师可以将全班学生进行分组，组织学生在小组内讨论文章的主要人物形象以及主要叙事事件等，在组内交流诵读体验完毕后，推选出一名诵读优秀的成员进行诵读展示，教师再根据各个组的优秀成员展示完毕后的情况进行总体点评。教师在引导学生进行反复的诵读古文中，不仅可以帮助学生理解晦涩难懂的古诗词，而且还能够使学生在反复诵读中品味古诗词的意境，感同身受地去体会作者的情感，从而进一步培养学生对于古诗词的语感，帮助学生获得良好的情感体验。

二、感受意境，增加情趣

我国古代的大部分诗词都蕴含着极其优美的意境，正可谓“画中有诗，诗中有画”，学生只有在充分感知到古诗词所描绘的美妙意境时，才能深刻体会作者想要通过诗词所传达的情感，同时要尽量避免出现只会背诵文章而不明其意的情况。教师在教学过程中也要注意营造相应的文学气氛，积极引导学生发挥想象，充分感受古诗词想要表达的意境，从而帮助其提高鉴赏古诗词审美情趣、提升审美能力。

下面用一个具体例子来说明一下，古诗词《秋兴八首·其一》，我们在学习这首古诗词之前，应该先帮助学生解决生字词的问题，使其疏通文意并对课文有初步的感知。而后教师应向学生发出诱导式的提问：“此诗包含哪些景物，其特点又是如何呢？”在学生思考后，教师选取几名学生来进行回答，针对各个学生自学的情况板书答案并进行指导点评。随后的几分钟，让学生闭上眼睛，在脑海中想象诗中诗人所描写的景物，并让其将脑海中想象的画面一一描述出来。最后由教师来介绍作者在创作本诗时具体处在什么样的时代背景下，进一步帮助学生去体会作者的创作情感。教师在引导学生感受古诗词意境的过程中，不仅可以帮助学生将古诗词的重点知识内化，同时也能锻炼学生的想象能力，进一步提升学生的审美能力，培养学生的审美情趣和文学素养。

三、理解渗透，拓展外延

就当前高中语文课程中的古诗词而言，任何艺术都不是凭空产生的，其内容都蕴含着丰富的写作知识，每一首都能表达作者情感的起伏变化，紧密地联系当时的时代大背景。学生在高中阶段应如何学习古诗词呢？除了要去研究古诗词的知识、理解文章本身想要表达的意思之外，更需要了解文章的创作背景及包含的特定历史意义等。教师在教授古诗词时应该在注重基础知识的同时拓展古诗词外延的文化背景，尽量丰富学生的文学知识。

例如，屈原所作的《离骚》由于其篇幅比较长，字词又比较生僻，学生学习起来难度大且不易产生兴趣，因此教师需要指导学生在课下先了解关于屈原和《离骚》的资料，在上课时先由学生分组进行讨论，互换知识材料;随后，教师可以根据学生已经了解的课下情况，补充介绍关于屈原的事迹、楚国的发展史甚至楚王为政昏庸的历史材料，为接下来的授课做铺垫。在教学后，教师可以让感兴趣的学生去了解一下浪漫主义诗词的特点以及其他的政治抒情诗，甚至可以在第二次课上进行专题交流。这样通过古诗词外延知识的学习，学生不再是单单死记硬背，而且可以从各个方面去了解诗词知识，既丰富了学生的诗歌文学储备，更有利于树立学生的审美意识，提高审美能力。

近些年来，古诗词教育在高中阶段的语文教学中占的比重逐年增大，并且为了符合高中生的知识需求与能力发展，古诗词在形式和深度方面也做了不同程度的提升，对今后学生的审美能力和文学素养的提升有着深远的影响。在鉴赏古诗词中，要不断通过引导学生的联想、想象，充分调动起学生已有的经验和知识，允许其在想象中对作品的情境、作家的情感进行个性化解读。

参考文献：

[1]徐魁.浅析高中语文古诗词审美教学的策略[J].课外语文，2018（7）.

[2]李永红.浅谈高中古诗词教学与学生审美能力的培养[J].中国校外教育，2017（12）.