初中英语书面表达能力培养的方法与实践

孔晶晶

摘 要：英语学科核心素养的提出对英语教学提出了新要求，如何在写作中渗透对学生语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的培养，结合牛津英语教材和课堂实践进行了一些思考。

关键词：核心素养;写作教学;牛津英语

近年来，英语学科核心素养的提出对我们的初中英语教学提出了新的要求。这里所谈到的核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，着重强调个人修养、社会关爱、家国情怀，同时也要注重自主发展、合作参与、创新实践。体现在英语学科上，核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的培养。

书面表达能力的提高一方面需要大量阅读，另一方面离不开语言基本功的训练，英语写作能力的培养必须由简到繁、由易到难、由浅入深、循序渐进地进行训练。笔者结合核心素养的要求和写作教学实践，对写作教学中如何培养学生核心素养的目标进行了一些思考。

一、利用阅读材料，引导学生在阅读中积累有用素材，形成学习能力，提升写作水平

我们的英语写作必定是与大量的阅读训练分不开的，没有“读”的积累，就没有“写”的收获。要想找到写作的源头活水，必须要到我们的阅读材料中去找灵感。

1.通常在牛津英语每一单元的写作模块中都会列出一些有用的表达，这是学生可积累的写作素材的一部分，要求学生对单元中出现过的一些自己比较欣赏的句子进行积累，自己去读了喜欢的句子，学生自己感兴趣的他们会乐于积累，也记得牢记得快，这也符合学生的個性化学习要求。

2.在书本阅读积累的基础上，为了提高孩子的兴趣，也为了能让作文更有新意、生机和活力，学有余力的孩子还可以利用字典、报刊和简单的英语绘本来积累素材。这样孩子们的作文中经常还会出现一些比较复杂的句型和一些名言警句。

3.小组成员积累本互换阅读，讨论运用情景，扩充语库，再次提升。

二、引入中外相关文化对比学习，培养思维能力

在牛津英语教学的教材中，有很多各国风景名胜的介绍，也有各国不同文化的学习与熏陶。例如，在牛津初中英语七年级上册第五单元的内容，就是与中外节日相关的主题，通过英语的学习，学生不仅学习了解了不同的文化，领略了不同文化的魅力，同时思维能力还得到一定的发展，这些思考也有助于学生接纳优秀文化，形成正确的价值观。

三、带领学生用批判性眼光参考范文，优化教材范文

“尽信书不如无书”，核心素养要求学生能形成好的思维、好的品质，批判性思维就是我们在教学中应着重培养学生的一种能力。同时，新课标也要求我们在教学实践中应该创造性地使用教材。对于教材中的写作范文，我们可以对其进行再修改，使其更富有示范作用。

通常在学习单元范文时，可以通过修改其中的词句，让范文变得更美，更有阅读性、有条理、逻辑更合理。同时，学生通过修改范文，也更加明确一篇好的习作的标准是什么。

如牛津英语九年级上册第一单元的写作范文：

Dear Mr. Wu，

We are writing to recommend David as our new monitor. We think he has many strong qualities for the position.

David is very confident. He thinks he can do anything if he tries his best. He is not afraid of making a speech in front of many people.

We also think he is hard-working. He always does extra work after class. He spends a lot of time helping with our class projects.

David is clever. He always comes up with good ideas， and he has won several science competitions.

David is organized and never forgets the things he needs to do. He has learned to use the computer to make himself more organized.

He is also very helpful. He often helps other students. For example， he will help us with our lessons if we are absent from school.

We think David is the most suitable person to be our monitor. We hope that you agree with us.

Yours sincerely，

Millie Simon

这篇推荐信在介绍David的个性特点时每段开头的句子我们可以一起看一看：

第二段David is very confident.

第三段We also think he is hard-working.

第四段David is clever.

第五段David is organized.

第六段He is also very helpful.

对于九年级的学生来说，肯定不能满足于这样的段落衔接，学生给出了两种方案：一种是用书上本单元刚学习的连接词not only...，but（also）;both...and...来进行连接，还有一种是将各个段落之间用衔接词连接得更紧密使其更有条理和逻辑性。以下为一种参考：

第二段David is very confident.

第三段We also think he is hard-working.

第四段Whats more， David is clever.

第五段Apart from that， David is organized.

第六段Last but not least， he is very helpful.

在表達的细节上也有学生提出在句式上进行变化，如使用enough...to...或so...that...的句式或者感叹句。这些建议和实践在学生写作前的活动中是很有意义的，在写作中，经常性地进行优化范文的训练，可以培养学生在写作过程中批判性地接受所学内容，学会用自己的所学去思考和解决问题的关键能力。

四、小组讨论完成写作，在合作中碰撞思维火花，学生间优势互补

无论是从核心素养的导向上来说，还是从写作教学的本身出发，我们都应该在写作过程中培养学生的小组合作能力。对于小组合作中要讨论的话题，最好选择具有开放性的话题。

如在教授牛津英语八年级上册第五单元Wild animals的写作时，就动物是放归大自然好还是在动物园进行饲养好开展了小组合作讨论。小组各抒己见、集思广益，讨论得非常热烈。在讨论后，再趁热打铁地让学生以书面形式写出来，这样学生有了充分的输入，又进行了口头输出，再写作就会水到渠成，感觉有话可说，有内容可写了。

作为教师，我们应依托教材，注重挖掘教材内涵，让学生掌握一定的写作策略，学会运用所学对材料进行分析解剖，真正提高学生的写作能力，让学生学会用英语做事，培养综合运用语言的能力。在初中英语“写作教学”过程中，我们也应注重激发学生的思维，让学生利用所学知识创造性地根据情景运用语言，发展逻辑思维能力，提高学生英语学科的核心素养。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养：高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：7.