高中历史教学中对学生批判思维能力的培养研究

金杭尧

摘 要：作为一门可以提升广大高中生人文素养、历史意识的综合性学科之一，高中阶段的历史教学同样也要将学生对于世界万物的批评性思维能力进行科学、细致的构建，通过这种批判性思维能力的提高，广大高中生不仅会对包括历史在内的其他学科产生敏锐的洞察力，同时也能够有效养成其独立思考的良好作风。下面就来结合实际教学经验，对高中历史教学中对学生批判思维能力的培养研究展开研究。

关键词：高中历史教学;学生批判思维能力;培养研究

良好的学习习惯不仅会帮助广大高中生在高考战场上取得令人满意的成绩，同时在良好习惯以及批判思维能力构建的过程中，学生还能够对很多事情都产生良好的认知和观察力，特别是在高中阶段的历史批判思维能力养成后，广大高中生更是能够尽可能地对现有的认知以及固态思维进行颠覆，通过勇于坚持、提出个人的见解和想法来实现更为深层次的学术研究和渗透。

一、鼓励高中生养成批判思维能力

作为一个对既往历史的构建体系，历史教学必须要引导广大高中生在分析历史问题、解决历史问题的同时，通过有效的批判性思维能力来突破传统教学过程中所提出的“唯书”“唯上”理念的影响，与此同时广大高中历史教师更是要采取多元化的教学手段来帮助学生从应试教育以及题海战术中挣脱出来，在进行学习的过程中尽可能通过对独立思考空间的挖掘来形成一种批判思维能力。

在实践的教学中，历史教师要充分调动学生的学习积极性，例如在进行“封建王朝背景下，一定要以垦荒作为经济政策、以此来判断国家经济繁荣发展的重要标志”这一问题的思考中，来鼓励学生进行讨论与研究，站在扬弃与批评的过程中来认识到：虽然在生产力发展并不乐观的古代，垦荒虽然能够在某种程度上減少由于土地兼并而产生的各种社会矛盾激化，同时也能够为社会经济的平稳运行带来一定帮助，不过在长远角度来看这种“垦荒”却是无形中加快了土壤的沙化进程，在破坏当时原有生态农业环境的同时，其实是一种“短视”行为，并不应以此作为经济发展的重要标准。

二、构建批判性思维环境教学模式

对于广大高中生而言，他们在进行历史教学的学习中必须要拥有较强的批判性思维能力，在这个环节中教师不妨结合学生现有的历史认知水平来构建一系列的批判思维情景，尽可能多地让学生产生认知上的冲突。例如在2004年人教版的《历史必修1》中，《古代中国对政治制度》曾经有这样的一段描述“内阁是君主专制强化的产物，不会对皇权产生制约作用”;而在2007年的人教版却删除了这句话，请同学们思考下这是为什么？这样是否合理？通过引导学生：“如何思考、依据什么进行思考、思考到了什么？你所理解的和实际发生的又存在什么样的不同”等来展开程序化的思考和讨论，充分结合网络资源、图书馆资源、历史文献等展开多元化的历史资料收集，在独立展开思考的过程中最终完成了对整个历史事件的比较、分析、归纳、综合以及概括，在培养其自身批判性思维能力的同时也能够实现整个教学质量和教学效率的提升。

三、强调批判性思维过程养成的逻辑性推进

在高中阶段的历史授课过程中，教师还应当将学生的整个批判性思维过程引入程序化的思考，让每一名学生都清楚认识到“批判”并不是毫无根据的怀疑，而是要尽可能地站在历史角色的角度、历史理论提出者的角度来进行综合考虑，在全面衡量与思考后方可得到正确的结论。在完成批评思维的阶段性推进后，广大高中历史教师便要结合实际情况给予学生有的放矢的评价。例如如果学生的批评思维完全符合历史规律，教师就要给予肯定和表扬，一旦学生的批评思维出现了问题，教师则是要通过程序性的认知构建来给予及时纠正。例如在进行通过“秦始皇统一六国、建立中央集权”来对秦始皇进行评判的过程中，教师就要让每一名学生都清楚认识到，历史也好、生活也罢，每个人物都是在特定历史背景下做出各种选择，在这种情况下并不能单纯以“善或恶”“好或坏”来进行批评与总结，而是要站在辩证的角度来进行讨论，对于其一些所作所为更是要在相关历史背景的综合考量下进行思考。而教师在这个环节中也是要尽可能多地提供出一些互相矛盾的历史文献材料以及观点，通过辩论、小组讨论等方式来提升其批判性思维水平。

综上所述，高中历史阶段的批判性思维培养并不是一件一蹴而就的事情，特别是在新课改理念不断推进、创新的今天，广大高中历史教师更是应当通过不断地探索和实践，来带领广大学生从传统的教学模式中真正解脱出来，在转变观念、强调指导、明确核心的同时造就出一大批具有批判性思维品质的优秀复合型人才而努力。

参考文献：

[1]孙士承.高中历史新课程教学中批判性思维能力培养的研究和实践[D].辽宁师范大学，2016.

[2]黄宏磊.在高中历史教学中培养学生的批判性思维能力[J].现代教育科学（中学教师），2016（10）：5.

[3]霍银荣.高中历史教学中培养学生批判性思维的理论与实践[D].东北师范大学，2018.