高中数学教学中培养学生数学应用意识和能力的方法研究

李学慧

摘 要：数学作为一门基础学科，是在实际生活基础上所延伸的科学知识。针对培养学生数学应用意识和应用能力进行详细分析，其目的是研究出培养学生数学应用意识和能力的方法。

关键词：高中;数学教学;应用意识和能力

数学学习具有重要的意义，小到人们日常生活、大到科学领域都少不了数学知识。在素质教育的引导之下，数学教学工作应该转变学生传统被动学习的状态，引导学生在现实生活当中自主地感受数学的实用性，增强学生的数学应用意识。将数学知识应用到实际生活当中，还可以最大程度上带动学生的自主学习意识，让理论性的知识转化成实践内容，强化学生的开拓创新精神，让学生可以运用数学知识来解决现实中遇到的困难，强化学生的知识运用能力，为学生日后的可持续发展打下良好基础。

一、培养学生数学应用意识和能力的重要性

在素质教育工作不断深入的当下，数学教学工作已经不仅仅是为了让学生掌握单一的数学知识，而是更加注重学生的思维能力、实践能力、应用能力，让学生在掌握数学知识的基础上，在实践与应用时深化对数学知识的理解。高中数学知识所涉及的内容非常广泛，在实际开展教学工作时可以明显感知到，高中数学知识的逻辑性非常强，能够将相对零散的知识通过较强的逻辑进行紧密串联。

数学作为高中教育工作当中最为重要的教学科目之一，其主要的教学目的便是增强学生的数学逻辑思维和数学应用能力，让学生更加深化认知数学与现实生活之间的联系。

此外，数学应用能力作为数学核心素养当中非常重要的内容，积极强化学生数学应用能力能够有效地践行当前素质教育与核心素养的要求，展现出数学教学工作的先进性和创新性，让学生在强化自身数学核心素养的同时，为日后学习以及生活打下良好基础。

二、培养学生数学应用意识和能力的方式

1.开展小组合作学习，培养学生数学应用意识

数学应用能力的培养是一个循序渐进的过程中，并不是一蹴而就的，需要在合理教学的过程中，让学生在实践的基础上，深切感受到数学知识魅力，让学生在探究和交流的过程中，深化数学知识、强化数学应用意识。因此在日常教学中，教师可以积极通过小组合作学习手段，将学生分成若干小组，采用任务式教学方式，循序渐进地让学生在自主学习的基础上，掌握数学知识。通过各种数学教学手段强化学生的逻辑思维能力、数学实践能力和数学运用意识，培养学生的主观能动性。

例如，在学习“等差数列”时，为了让学生了解等差数列特点内涵，教师可以通过任务教学模式给出案例：

（1）0、5、15、20、25…

（2）48、53、58、63…

（3）18、15.5、13、10.5…

引导学生以小组形式针对“写出上述3个数列的第7项并说出依据？以上3个数列有什么共同特征？作差是否有顺序？”通过任务式教学的手段，让学生在思考的过程中，自主地总结出等差数列的特点和内涵，让学生在实践的过程中，帮助学生利用之前所学的知识来探究和学习新知识，强化自身的知识运用意识。

2.创设生活化教学，培养学生数学应用能力

教师应该引导学生正确地认识到数学知识和实际生活的联系，并且深刻地让学生理解“数学来源于生活且反作用于生活”，挖掘数学知识与实际生活衔接的关键点。高中数学知识自身存在一定的理论性和逻辑性，很多知识学生往往很难理解。那么教师就要挖掘数学知识与学生实际生活的紧密联系点，让学生在生动形象的生活化内容当中，感受到数学知识，在潜移默化中强化学生的数学应用能力。

例如，在学习高中数学“等差数列”时，教师便可以积极地利用生活情境创设模式，结合等差数列的知识，为学生营造出一个鲜活有趣的教学氛围。例如，教师可以将“某公司一共20层，由于电梯故障，大楼管理部门需要召集每层楼中的一个负责人开会，已知每层楼中都设有一个会议室，每向下走一层的不满意度为1，每向上走一层得不满意度为2，舉行会议的这一层楼与会者的不满意度为0，为使所有与会的楼层负责人的不满意度之和s最小，会议应该在第几层楼举行？”切实把学生带入一个实际生活情境当中，让学生在思考和分析当中，深入地感知等差数列知识和实际生活的联系，拉近知识和生活之间的距离，强化学生的知识运用能力。

总而言之，数学作为一门实践性较强的学科，在素质教育下，数学教学工作应该转变传统单一的灌输式教学模式，切实地将教学重点转移到强化学生数学应用意识和应用能力层面上来，为学生日后的可持续发展打下良好基础。

参考文献：

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[2]符琳.浅谈高中数学教学中学生应用意识和应用能力的培养[J].新课程导学（八年级中旬），2017（26）.

[3]翁洁莹.谈高中数学学习中应用意识与思维能力的养成[J].人生十六七，2018（3）.