高中生物教学中“信息转换”能力的应用

刘立杨

摘 要：“信息转换”能力能够帮助学生更深入地理解问题内容，同时提升自己的发散性思维和分析能力。在高中生物教学中，培养学生的信息转换能力势在必行，针对高中生物教学中“信息转换”能力的应用进行深入分析。

关键词：高中生物;信息转换;发散性思维

“信息转换”能力是指在遇到问题时，将问题转换成另一种形式，使问题变得更简单、更直观和更容易理解。在高中生物教学的过程中，常常会用到这种能力，学生通过发散性去思考生物题，能够深层次理解题目的意思，帮助解答问题。信息转换能力主要包括四个方面：正反转换、时空转换、图文转换以及整体和部分转换。在高中生物教学中，学生在拥有丰富的知识的基础才能熟练的运用信息转化能力，所以，教师在进行教学设计时，一定要结合学生学习的实际情况以及自身的个性特点，运用有效的教学方式，提高高中生物的教学效率。

一、正反转换能力的应用

在高中生物教学中，正反转换能力指的就是将给出的问题进行反向的思考。高中生在学习的过程中遇到问题，可以从结论入手，反向思考，再回到已知条件，这样就会使问题变得简单同时用另一种方式理清了解题的思路。正和反是两种相对的状态，如果这个问题从正面方向解决时有一定的难度，那不妨换一种思考问题的方式，反其道而行之，也许问题就会迎刃而解。在高中生物题型中，有很多可以运用正反转换能力的例子。

例如，甲病和乙病均为单基因遗传病，某家族遗传家系图如下，其中Ⅱ-4不携带甲病的致病基因。下列叙述正确的是（  ）

A.Ⅲ-7的甲病致病基因来自Ⅰ-1

B.甲病为常染色体显性遗传病，会在一个家系的几代人中连续出现

C.乙病为伴X染色体隐性遗传病，男性的发病率高于女性

D.若Ⅲ-2与Ⅲ-7结婚，生一个患乙病男孩的概率为

本题其他选项的解析略，仅分析D选项。Ⅲ-7基因型为Bb（假设甲病基因用B、b、乙病基因用A、a表示），Ⅲ-2基因型为BB或Bb，如果按照正常的解题思路，亲代中母亲有两种基因型，就要进行分组讨论患病情况，然后在进行汇总，然而，子代的患病情况又有只患甲病、只患乙病、两病皆患三种情况，因此要分别求出患病率，最后在进行加和，学生在计算的过程中，很容易漏掉其中一种情况，导致结果错误。因此如果运用反向思考，分别将两种遗传病分开，先单独再组合，首先计算甲乙两种病再子代中正常的概率，然后再组合得到不患任何一种病的概率，通过正反转换再求出患病概率，减少计算时间的同时还能避免出现错误。

二、时空转换能力的应用

在高中生物教学中，时空转换能力指的是将书本上静态的文字描述运用自己的想象能力转换成三维空间立体结构或者四维的时空，学生可以运用时空转换能力理解相关的生理过程。例如：下图为真核生物染色体上的DNA分子的复制过程示意图，有关叙述错误的是（  ）。

A.图中DNA分子复制是从多个起点同时开始的

B.图中DNA分子复制是边解旋边双向复制的

C.真核生物DNA分子复制过程需要解旋酶

D.真核生物的这种复制方式提高了复制速率

在解答此题时首先考虑到这道题考哪部分的知识，根据对题目的分析，学生可以发现是考查DNA复制过程方面的知识，它的复制特点就是半保留复制，从图中可以看出是通过多起点的不同时复制形成的DNA，根据所给的图运用时空转换的能力，学生可以发现复制起点有3个，而且复制圈大小和复制时间长短成正比。

三、图文转换能力的应用

在高中生物教学中，图文转换能力包括三种转换方式：一是由图转文。由图转文指的是將图形所表示的转换成文字，把图形和图标中的信息，利用文字表达出来，主要考查学生的语言文字组织能力、识图能力、图文信息转化能力;二是由文转图。由文转图指的是将文字所述的意思转换为图形，将抽象复杂的文字转换成图形。教师在教学的过程中，很多抽象的文字都是用图片呈现出来讲解给学生的，这样不仅能够使学生加深理解与记忆，同时还能够培养学生学习生物的兴趣。例如，在讲解“噬菌体侵染细菌实验”时，教师可以运用多媒体设备，将抽象的描述变得形象化，模拟该实验，帮助学生更好地进行理解。三是由图转图。由图转图指的是将复杂的图形转换成好理解的图形，学生在进行解题的过程中，如果遇到复杂的图形，可以转化其形式，变成简单方便理解的图形，既能够帮助学生更好地找到解题思路，同时又锻炼了学生的分析能力。

在高中生物教学中，常见的图图转换主要有三种：一是将平面图转变成为立体图;二是将表格转变成为柱状图或者是曲线图;三是将实物图转变成为模式图。

四、整体和部分转换能力的应用

在高中生物教学中，整体和部分转换能力指的是将问题从一部分转换成整体，可能学生在看问题的时候只看到整体中的一小部分，对于本质意思很难理解，但是从部分转换到整体，进行部分和整体之间的转换，就会使问题迎刃而解。

在高中生物教学中，培养学生的“信息转换”能力是十分必要的，不仅可以使学生更深入地理解问题的实质内容，还能够锻炼学生的发散性思维。教师应运用有效的教学手段培养学生的信息转换的能力，使学生能够熟练掌握和运用学习技巧和解题技巧，同时使学生的转换能力、分析能力都有所提升，提高生物的教学质量和教学效率。

参考文献：

[1]徐宏斌，谭桂花.试谈高中生物教学中“信息转换”能力的应用[J].中学课程资源，2018（11）.

[2]黄文彦.小议生物教学中的信息转换题型[J].考试周刊，2015（26）.