基于思维品质提高基础下的英语阅读教学策略分析

史小满

摘 要：在进行初中英语阅读教学过程中，教师不仅要引导学生掌握基本的英语语言内容，更要让学生形成良好的思维品质，从而为以后更好地开展工作和学习奠定扎实的基础。一般来说，学生思维品质是对各种综合信息的归纳与概括，主要包括推测能力、概括能力、表述能力和抒发能力几种。以初中英语阅读教学作为出发点，重点探讨如何更好地通过提升学生的英语思维品质来更好地开展初中英语教学活动。

关键词：初中英语；思维品质；教学策略；归纳与概括

在进行初中英语阅读教学过程中，教师的教学目标不能只放在对学生英语语言使用方面，更应放在如何更好地提升学生思维品质上。所谓思维品质，指的是学生学习英语过程中对各种信息的收集与概括，这种品质集中表现在推测能力、概括能力、表达能力和抒发表达能力几种。在进行具体的教学过程中，教师应从以下几点出发，更好地提升学生的上述思维品质能力。

一、创设悬疑问题，引导学生提升推测思维能力

推测思维能力主要是一种通过对课文的阅读，把握课文前后发展关系，并能在阅读过程中对课文前后之间的关系有更加深入的把握。为了更好地引导学生提升自身推测能力，教师应尝试通过创设悬念问题的方式引导学生展开思考，让学生根据创设的悬念更好地把握住需要思考的方向，从而让学生更加准确地推测出相关的内容。

比如，在讲授课文“The power of colours”（译林版初中英语三年级上Unit2）时，教师在给学生讲课前先给学生说道：“一篇好的文章，其前后之间的逻辑关系一定是十分清晰的，因此我们在阅读一篇课文时，如果能够很好地把握住这篇文章的前后逻辑关系，对更好地理解课文会有很大的帮助。”随后教师开始创设悬念，首先他将课文第一段的第1、2句话打在投影仪上，并说道：“第二句话是‘You may wonder whether it is true.谁能以此推测一下下面的课文要说什么内容？”见大家都不明白教师的意思，教师给学生提供了几个选项：“A.In fact，colours can change our moods.B.This article explains what colours can do.”经过反复推测与分析，大家最终选择了A这个答案。通过这种方式开展教学，能让学生快速提升对课文前后关系的认识，增强学生的推测问题的意识和能力，是一种很有效的教学方法。

二、总结文章思路，引导学生增强概况分析能力

对文章的高度概括同样是教师需要让学生掌握的一个重要思维品质。要想更好地让学生提升自身概括分析能力，应尝试带领学生梳理全文的思路，通过不断梳理的过程让学生逐渐提升自身分析能力。

比如，在讲授课文“Hollywoods all-time best-Audrey Hepburn”（译林版初中英语三年级上Unit7）时，当教师讲完课文第2-3段后，给学生说道：“Who can use 1-2sentences to describe these two paragraphs.”教师让学生尝试用1-2句话将课文中的这段文字表述出来。刚开始，学生并不很擅长，于是有同学只是将课文中的一些复杂句改为简单句就结束了。随后教师说道：“大家的做法确实能概括出这几段的内容，但过程有些复杂，且不能更加精准地将课文内容表述出来。那么谁能用中文将这两段概括出来？”学生A：“第一段是说他童年的基本经历；第二段是说他1951年在法国的一些经历。”教师：“非常好，既然大家用中文可以概括，英文是不是也可以翻译出来。”由此大家恍然大悟，随后学生们纷纷将这两段话的内容概括出来。最后教师说道：“大家以后要养成一种随时概括全文的好习惯，只有这样才能更好地提升自身综合实力，为后期更好地开展学习奠定基础。”

三、提取生活素材，引导学生加强观察叙述能力

观察叙述能力同样是提升学生思维意识的一个重要内容。具体教学过程中，教师应先让学生仔细观察素材，引导学生从各种角度对其展开观察，并通过自己的方式将其表述出来，从而更好地提升自身观察能力。

比如，在讲授课文“The power of colours”（译林版初中英语三年级上Unit2）时，教师给学生布置这样一个任务：“在日常生活中，我们经常会与色彩打交道，但是谁又仔细观察过色彩的搭配方式，同时有谁又能仔细思考过其中的原因？请大家仔细观察一下我们教室、校园或者身边的其他东西，仔细观察它们的配色方案，并用自己的方式将其配色的原理表述出来。”于是有学生说道：“The colors of the classroom is a combination of white and blue. White can bring people a simple and quiet mind， but a lot of white can make people feel cold. So the appearance of blue can solve this problem well.”这位同学从教室的“白色”和“蓝色”出发， 在很好地概括出白色给自己带来的心理感受的同时，将蓝色的作用很好地概括出来，因此是一个很好的教学案例。

四、导入写作任务，引导学生发展情感抒发能力

情感抒发能力是学生需要把握的最后一种思维能力，这一能力要求学生在学完一部分内容后，能够将自己的对文章的理解以文字的方式表述出来，并能与其他同学展开分享和互动。为了更好地让学生形成这一思维能力，教师应尝试采用导入写作任务的方式实现这一目标。首先，教师可以给学生制定对应的写作目标。其次，教师可以让学生用最简短的几句话将自己的心里想法表述出来。最后教师可以让学生与其他同学展开互动，通过交流的方式更好地促进学生之间情感抒发的能力。

總之，在进行初中英语阅读教学过程中，学生思维能力的提升是教师教学的另外一个重要的教学目标。只有当学生形成良好的思维品质，才能在不断的学习过程中提升自身综合能力，也才能让学生在长期的英语阅读学习过程中加强自身听、说、读、写的能力。为此在进行详细的教学过程中，教师应努力从创设悬疑问题，引导学生提升推测思维能力，总结文章思路，引导学生增强概况分析能力，提取生活素材，引导学生加强观察叙述能力，导入写作任务，引导学生发展情感抒发能力等角度出发，更好地促进学生思维品质的形成与发展。

参考文献：

宋军.基于思维品质培养的初中英语阅读教学实践[J].英语教师，2018（18）：146-147，151.

编辑 王亚青