例析生活化教学在地理选考复习中的应用研究

沈建锋

摘 要：地理生活化教学强调教学与生活的联系，将抽象形式化教学建立在生动丰富的生活背景上。第二次选考复习中，学生心态发生较大变化，需要教师调整复习方式，生活化教学有助于调动学生复习积极性，巩固知识，提升学生地理素养。

关键词：生活化教学；地理选考；复习

地理是一门怎样的学科？作为一名地理人，我时常问自己。初次对地理的印象，跟多数人一样，觉得地理就是回答某事物在哪等问题的学科，但随着专业学习与教学深入，越发感受到地理的“理”——探究自然规律，昭示人文精华。但自然、社会现象复杂多变，造成学生认知、分析障碍。尤其在复习阶段，知识基础已具备，但抽象、规律的内容，让学生难以应付，产生怕学、厌学情绪。如何调动学生积极性，保持良好状态，笔者进行了实践探索——在复习中穿插生活化教学，既增添了地理学习乐趣，又通过挖掘，起到了巩固知识和锻炼能力的作用。

一、生活化教学含义

生活化教学，有以下两种解释：①生活化教学是指“教师通过捕捉生活中的学科知识，挖掘学科内涵，将抽象教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上，通过探究、合作等学习方式，陶冶情操，获得有活力的学科知识、技能、方法”；②生活化教学是“将教学活动置于现实生活背景中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习”。无论哪种，都强调教学与生活的联系，通过生活化情境，激发学生学习的热情。

二、生活化教学的必要性

（一）教育基于生活，为了生活。陶行知曾说，没有生活做中心的教育就是死教育；课程标准也提到“学习对生活有用的地理，要注重培养学生公民必备的地理素养”。

（二）从学生选考复习现状看，在复习中，特别是二次复习中，很多老师依然采用单一灌输教学模式，课堂围绕知识点讲解，安排大量练习，使教学陷入“教师教得吃力，学生学得枯燥，效果还不明显”的窘境，师生身心疲惫，教、学索然无味，作业质量低、课堂氛围差。

（三）选考中有关于生活地理考查的内容。通过对2016年4月—2018年4月选考卷统计，试题对生活地理的考查内容较多，例如2016.4月8-9题的微商兴起；2017.4月第6题全面二孩政策；2017.11月6-7题的兰渝铁路通车；2018.4月24-25题的南天区流星雨等，因此在选考复习中，适当穿插生活化教学有助于学生应考。

三、例析生活化教学在复习中的应用

在第一次选考后，二次备考前期，学生出现复习厌倦现象，后期长期综合训练，又使学生疲乏。因此，采取了以下策略：在復习前期，通过播放地理视频，对视频呈现的地理现象进行问题设计，组织学生探讨；后期在习题讲解中穿插生活实例，通过实例解析习题。下面通过实践案例谈谈生活化教学在复习中的应用。

例一：航拍中国系列视频欣赏及习题训练

在第一次选考后，我们给学生播放了航拍中国系列视频，并对视频中涉及的地理现象进行问题设计。例如在欣赏航拍中国之黑龙江时，设计如下问题：①北极村是中国最寒冷的地区之一，曾创下-52.3℃的中国最低气温记录，简析冬季严寒原因；②说出漠河天亮最早的日期，并分析该日当地天亮时刻早的原因；③分析库尔滨水电站下游河流两岸雾凇成因等。通过欣赏视频，开阔了学生视野，又通过相应试题，提高了学生解题能力。

在复习后期，以综合训练为主，为缓解学生压力，适应新高考试题特点，在讲解时，也时常进行生活化教学，如：

例二：1.造成兰州城沿黄河分布的主要因素是（ ）

A.气候 B.河流 C.市场 D.地形

2.对乌镇聚落形态影响最大因素是（ ）

A.地形 B.河流 C.气候 D.交通

两道题相似，但容易混淆，为解决这类问题，通过Google Earth找到兰州和乌镇卫星地图，通过图示对比，学生终于理解了为什么兰州沿黄河分布（受两侧地形制约），而乌镇为什么沿河分布（河流供水、水运）了。

例三：318国道东起上海，西到西藏樟木镇，全长5476km，大致沿30°N纬线，是中国最长国道。七月中下旬，沿318国道驱车进藏途经A、B、C、D四路段时，能看到油菜花盛开的是 。

本题50%左右的同学错选A、B，询问学生主要是因为对油菜花盛开季节不清楚，但在教师意识中，这是生活常识。幸运的是，做到此题，恰逢油菜花盛开，我让学生瞭望校园外油菜花盛开美景，学生这才大悟，长江中下游平原地区油菜花盛开在三月下旬至四月上旬，七月中下旬不应该在A、B盛开！而后分析，由于C、D海拔高，热量条件差，盛开时间延后，故在热量条件好的七月中下旬才盛开。

四、生活化教学在地理选考复习中的注意点

（一）生活化教学在地理课中应用广泛，但复习课与新课不同，在复习中引入生活化教学，需要对引入情境的挖掘、迁移，实现知识内化、能力提升，通过生活化教学所创设的情境，重视思维探究过程，追求深度学习体验。

（二）注意把控课堂节奏。复习时间紧、任务重，通过生活实例，虽能唤起学生学习积极性，但耗时过久，会影响进程，教师应把控课堂节奏，不能拘泥于形式上的热闹，过程中要对学生观点和结论补充，纠正错误，从而在复习中更好地提升学生解决问题的能力。

参考文献：

[1]田传锋.源于生活，融于生活：生活化地理教学探索[J].学周刊，2014（12）.

[2]张再雄.引生活之水，灌课堂之花[J].环球人文地理，2015（12）.

[3]肖亚琴.高中地理生活化课堂打造途径探讨[J].中学教学参考，2013（12）.

编辑 赵飞飞