学案教学法在高三物理复习中的应用

沈威

摘 要：学案突破教案的“师统”性与专属于教师的不透明性局限，提供给学生明确的学习目标和方向，其与教案的结合，可以在实现引导、启发学生目的的同时，实现学生自己对知识系统的建构与整合。高三物理课堂形式主要以复习课为主，复习效果的好坏决定于学生自己对知识内化的程度，而在学案中教师可以通过融入考纲、重点知识、知识前后联系与对应例题等的方式系统呈现知识背后的学科逻辑，指导学生牢固掌握考点形式与方向。

关键词：学案教学；高三物理；应用

一份完整的学案包括课题、对教学内容的地位定位、学习目标、重难点、易混易错点、巩固练习等基本要素，但对于高三阶段的物理复习来说，其最重要的作用与在课堂中的主要应用方向应为对学习目标的明确，对新旧知识的联系与对易混易错点的辨别，以帮助学生实现有重点、有联系、有甄别的高效、高质复习。下面，我便从此三方面出发，对学案教学法在物理复习中的应用问题详做阐述。

一、明确学习目标，定向重点复习

学案与教案最明显的不同点在于学习目标的透明性。在教案制作中，教师依據考纲、新课标等制订出教学目标，并在此指导下设计出完整的教学实施方案，但这里的学习目标和相对应的重点知识对于学生来讲是不明确的。而学案则可以通过“导学目标”“考纲解读”等形式明确呈现给学生需要重点复习与掌握的知识，让学生实现高效、有重点的复习。

例如：在“质点 参考系 空间 时间”一节的导学学案中，我将【导学目标】模块置于开始位置，在其中，我依据实际教学经验与高考命题趋势明确列出下列三点要求：

（1）掌握质点、参考系的含义与特点。

（2）以质点为例理解理想化模型的物理思想方法。

（3）辨析时间与时刻的区别与表述方法。

在每一要求后还对其进行了具体说明，如第三点的说明为：时间指物体在某处存在或变动过程的长短，在时间坐标轴上用一段线段表示，表述方法为“3秒内”“第2秒内”“第1到4秒”等；时刻指物体运动的某一瞬时，在时间坐标轴上用一个点来表示，表述方法为“3点半”“第2秒末”“第4秒初”等。这样的排列与说明契合考情，也符合严谨科学的物理学习研究态度，同时能够让学生对本节重点知识一目了然，有针对性与侧重性地进行复习。

二、建设知识联系，构建完整系统

复习的本质并不是对零散知识的汇聚集合，而是在明确新旧知识间联系的基础上，对其进行有逻辑的系统搭建，这是一个课本“由厚变薄”的过程，亦能促进学生物理思维能力的逐步提高。此部分可以是独立的【整合归纳】或【专题集训】形式，亦可以是附着在对应知识点下的【主题联想】形式，其终归指向在于帮助学生建立知识间的联系。

例如：在对“力的合成”“力的分解”的复习完成之后，我会在其之后附加一个【等效代替法的共通思想】模块，并对其进行详细解释：用几个力来代替一个力，用一个力代替几个分力（平行四边形法则）。在复习完“平抛运动”之后，我依旧采取同样的形式在等效代替思想中加入：平抛运动可以当作是一个匀速直线运动和一个自由落体运动的合运动。在之后的“磁现象 磁场”等节的复习学案中，此种思想均会出现，在一轮、二轮复习结束后，在学案末，亦可以结合高考真题或经典例题做一个等效代替思想的【整合归纳】，以让学生深入理解此种思想，并实现对不同物理领域如力、电、磁等具有联系的、在同一主题下的整合，同时深入理解统摄多个物理领域的物理思想的深刻含义。

三、精选例题解析，区别易混易错

对学生知识的考查主要以试题的形式进行，不仅因为其能够涉及物理知识应用的多种生活实际情景，还能够通过问题来细化、甄别知识间的差异，培养学生物理运用与严谨分析问题的能力。而在巨大的高考压力下，试题的作用却被异化为照单全收的题海战术，它导致的后果是事倍功半与宝贵复习时间的浪费。所以，在高三物理复习的学案设计上，应精选例题解析，深化学生知识理解，同时甄别易混易错点。

例如：在“速度变化快慢的描述 加速度”一节的复习学案中，在向同学们明确了加速度的定义、定义式、矢量性质的重点知识之后，为让学生辨析速度与加速度的区别，我设计了这样的选择题：对下列物体的运动判断正确的是：A：v0>0，a<0，物体做加速运动；B：v0<0，a<0，物体做加速运动；C：v0<0，a>0，物体做减速运动；D：v0>0，a<0，物体做加速运动。它不仅考查了速度与加速度同向加速的规律，还有效促使学生去思考二者之间的区别。除此之外，为了使学生更明确地了解其在实际情境中的应用与考查方向，我在理论阐述后，还配有经典例题：一质点自原点开始在x轴上运动，初速度v0>0，加速度a>0，当a值不断减小至为零时，质点的速度与位移变化趋势是什么？这样的例题涉及对加速度矢量性、速度与加速度的联系与区别、速度与位移关系的考查，并将其融于某一质点运动的情境，所以，此解题过程亦是对学生知识综合运用能力的极大锻炼与提升。

学案导学将教学重点由教师“教”转为学生“学”，在透明的学习目标指引下，学生更接近学习主体，更有利于其自主地理解、建构知识，在高三物理复习中具有不可替代的作用。

参考文献：

[1]安璐.学案教学法在高三物理教学中的应用[J].课程教育研究，2016（15）：166.

[2]孔启宏，杨文君.从课堂学案设计谈高三物理二轮有效复习[J].中学物理教学参考，2016，45（8）：87-88.

编辑 赵飞飞