让学生出彩才是课堂最美的节奏

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课堂教学应最大限度地调动学生的积极性、能动性，使学生的思维与课堂节奏协调，在课堂上呈现出高效的思维，在不同的教学环节中出彩。苏霍姆林斯基认为，如果学生亲自去研究和发现了某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么驾驭知识的情感就会更加强烈。因此，能够让学生出彩才是课堂最美的节奏，才有可能让课堂成为学生主动发展的起点。

现实中许多课堂却忽略了“让学生出彩”，要么一味追求大容量，匆匆问急急答，根本不顾及还有很多学生没来得及思考；要么一味呈现快节奏，上个环节到下个环节往往一带而过，仿佛“教不完”比“教不会”还重要；要么单纯为了媒体呈现，画面、音乐快速切换，课堂被塞得严严实实，学生没有一丝停歇机会……看似高效率的课堂不仅没有学生出彩的空间，甚至本该让学生领会的内容也没有得到有效理解，本该掌握的能力没有得到充分训练。让学生出彩才是课堂最美的节奏，教者心中必须始终装着学生，想着学生，营造适合学生出彩的课堂，让他们真正体验到学习的乐趣。

一位教师执教《小鹰学飞》，有学生质疑：“小鹰努力了，已经能飞到高山上了，老鹰为什么还不表扬他呢？”教学进程和预设目标出现了偏离，是按照预设轨迹前行，还是尊重生成顺势而为？这是考验执教者智慧的时刻。学生的质疑恰恰说明他们在思考，在研究，在创新。这位教师不仅清楚这一点，更清楚“让学生出彩”才是自己此时应该坚持的。她立即丢掉“预设轨迹”，顺势将质疑摆在全体学生面前，将其当作引导学生自主探究的新途径——“你说得太好了，你的想法老师也没有想到……”课堂在老师机智的引导下进入一个有效的节奏——老师鼓励的话语化作学生自主探究的灵气，化作学生出彩的动力。虽然这堂课没有完成执教者预先设想的教学计划，但学生们收获了更多。

学生素养的形成必须经历一个渐进、缓慢、长期的过程，不可能一蹴而就。执教者只有将“让学生出彩”作为控制课堂进程的决定因素，把更多课堂时间交给学生，让他们在读中出彩、在互动中出彩、在表达中出彩，课堂才会生成最美的节奏。一是给予学生“出彩的时间”。孩子处在成长时期，存在许多不足，课堂上读得不流利、写得不完整、说得不清晰等，都是再自然不过的。执教者应珍惜和正视这些不足，耐心等他们出彩，给予他们自我矫正、完善、优化的时间，让他们逐渐适应环境、熟悉规律、愉悦氛围，领略学习的快乐。二是给予学生“出彩的空间”。课堂教学是多方参与的特殊“动态过程”，知识的传递、技能的训练、情感的熏陶、品质的养成，因为学生个体差异，无法用“一个舞台”去展现每个学生的风采。执教者必须善于调动课堂资源，努力创设个性情境，尽可能让每个学生都拥有展现自我的舞台，或者结合某一疑问发表个人看法，或者结合课文内容即兴表演，或者选择重点段落开展仿写比赛……

多媒体作为课堂教学的辅助，“让学生出彩”才是其魅力之源。有位教师为了帮助学生理解“破土而出”这个词语，用多媒体展示“小草在春天悄悄钻出地面”的情景……看似轻松地实现了教学目标，却是和语文教学背道而驰的。语文教学是通过语言文字训练培养学生语文能力的，用视频替代学生对文本的自主阅读，完成学生的理解过程，其实是忽略学生的想象……需要阅读的文本应给予学生充分的阅读时间，应该体验的环节应放手让学生得到充足的磨炼。

让学生出彩才是课堂最美的节奏。课堂节奏可快可慢，但必须契合学生在课堂上的实际表现。合适的课堂节奏可以满足学生思维变换的速度，可以提高学生的学习效率，让他们在不断出彩的状态下感受、品味、领略课堂教学的魅力，体悟学科教学背后丰富的人文内涵，引领他们进入一个更鲜活、更广阔的学习节奏、成长节拍。