诗教，如花一般清丽

周群意

现在的语文课，诗的创作太少，唐老师选择诗歌创作课堂，对学生而言，是创造一种诗意人生的开始。唐老师以她对诗的理性追求，感性地向我们展示童诗教学，立足于拓展学生视野，构筑健康的精神家园。这节童诗创作的内容，从选材上有两点让我很欣赏。

1.花是“活”的。皮亚杰认为，儿童的潜意识里存在一种万物有灵的倾向。所以，在孩子的眼里，花的生命中可以有故事，有对话，有想象的一切可能。于是，老师引“花”入课。独具慧眼地将一朵很容易被人忽视的小花，转化为一个最能引发诗性的创作点。不起眼的小事物被演绎得活泼而浪漫，且充满了童趣，这不正是潜移默化地告诉孩子们“要学会发现，感受生活”的道理吗？

2.花是“美”的。花儿，画起来有形态之美；想起来有情绪之美；说起来有言语之美；写起来有创作之美。老师以“美”的主题穿针引线，引领学生感受诗的含蓄与张扬，领悟与创作，使课堂透露出清香自然而又富有文学性的特质。

花离孩子是近的，诗离孩子是远的。如何让花走进诗中，让诗走进孩子心中，唐老师让花如此开放：

1.让花开在笔端。教学初始，老师五秒成画，引出思考：在一朵花的世界里会有什么？孩子们接着往下画。在这里，老师没有选择一笔成画，轻叩想象的大门后，让孩子们继续前行。同时，运用“加法”让孩子们联想到许多与花相关的事物。绿叶、雨水、蝴蝶……通过孩子们丰富的想象呈现出来，达到了老师预设的“完美”。

2.让花开在脑海。老师温情地向孩子们讲述“一朵花的故事”。故事中的彩虹花，把不同颜色的花瓣送给了需要的小动物。这样的文本设计是巧妙的。老师通过展示其中三片花瓣的诗歌故事，不露声色地降低了创作的难度，是为巧。更妙的是，让学生想象剩下四片花瓣的经历，通过“花瓣是……”的句式练说，让孩子慢慢摸索如何去说每一片花瓣的故事，突出了文本创作的延展性。

3.让花开在话语中。“你想和花说些什么？”唐老师适时启发孩子们与花对话。于是，才有了那么多人因花的无私而感动。接下来，文本《花的日记》是花的自述，也是孩子们在赏析之后，尝试用诗的语言进行补充创作。

4.让花开在诗行里。课堂接近尾声，唐老师让孩子们画一朵花，写一句诗。此时的花，再见它，再画它，心境已不同以往。孩子们笔下的花我不曾欣赏，但听到孩子们的心语时，我感受到一种暖暖的诗情。

当然，这节课为我留下的不仅是诗意，还有一些思考。

1.花的经历是丰富的，诗的创作亦如此。当花从含苞欲放到灿烂地面对世界，最后凋零，花经历了许多风雨。一朵花的故事不仅仅是将一片花瓣献给小动物，它也有自己的经历，有令人感动的，也有痛苦的、令人思考的，我们可以通过诗的创作去教育学生正视这样一个客观的经历。人的成长中，也有需要面对风雨的时候。孩子们从花丰富的世界里可以找到激励自己人生的正能量。我想唐老师能否在这个过程中继续下去，启发孩子们心底最深刻的思考。

2.范文的展示可以启发灵感，也可以束缚思维，“度”的把握是关键。课中，老师多次展示了自己和课堂外其他学生的创作，并且都是在本节课学生创作之前。这样的安排反而让课堂上的孩子感到拘谨，相信孩子的创作并且勇敢地接纳他们创作中的稚嫩和瑕疵，我想，这比呈现精彩的作品更重要。

（作者单位：衡阳市耒阳师范附属小学）