小学学困生学习习惯养成教育激励策略

熊杏方?吕惠平

本班学生基础和素质各不相同，两级分化特别严重，很多学习困难学生（简称“学困生”）在原来的学习过程中，或对学习认识不当，或自我约束力较差等种种原因，产生厌学情绪，养成了不良的学习习惯，说服教育收效甚微，惩戒教育又怕学生心理上和安全上出问题。在此情况下，本人开展了学习习惯养成教育激励策略新尝试，现交流如下：

一、作业习惯养成教育尝试策略

思想引导行为，行为形成习惯，习惯决定品质。培养良好的学习习惯，一定要将要求转化为学生可以具体操作的行为方式。为了引导学困生养成每天按时、认真完成作业的良好习惯，我从作业评价标准着手，作出如下规定：

1.作业不论对错，只要按时完成，不抄袭，且认真书写，格式规范，均可奖励1朵小红花。

2.作业讲评后，能独立改错，再奖1朵小红花，没有纠错，则扣除条款1中所奖的那朵小红花。

3.作业独立完成且质量满分，奖2朵小红花。

（关于小红花的激励作用在长效激励策略中介绍）

实施纲领：学困生或因双基较差，能力不足，或因自我努力不够等原因，对待作业心不动，不行动，为了激发学生作业动机，特降低奖励门槛，设置分层目标，以便减轻其心理上的压力和行动上的阻力，使其相信能通过自己的行动产生期待的效果（即渴望得到小红花的奖励），从而产生作业动机，使其能从零起点上尽快地迈出第一步；另一方面，在纠错上提出明确要求，有奖有罚，使学生认识到在哪里需要付出努力，付出多大的努力（即：能独立纠错），努力达到一个什么目标（即：作业质量满分），通过补仓的形式建仓，落实知识目标；与此同时，通过日复一日坚持练字的环节和老师给予的强烈关注度，使其逐步养成静心，安心，而又不失耐心和热心的作业态度及优秀品质；对作业质量满分奖励2朵小红花，则培养了学生公平和公正的人格意识，同时，将内隐在学生心灵深处的愉悦，乐观等美好的情感激发出来，使他们在内化知识目标的过程中产生自我满足，有利于自我效能感的提高，并持续地发展下去。

二、课堂学习习惯养成教育尝试策略

好习惯成就好人生，为了培养学困生在课堂上良好的学习习惯，特作如下规定：

1.课堂上能主动提交课前预习中的疑难问题奖1朵小红花。

2.上课听讲不专心，做小动作，玩玩具及学习用品，或做与学习无关的事，一经发现，立刻接受老师提问，答对者，奖1朵小红花，答错者扣除1朵小红花。

3.上课专心听讲，认真思考，积极主动回答老师提问者，每答对一次问题奖1朵小红花。

4.认真倾听其他同学的发言，并能表达自己不同的见解，奖1朵小红花。

5.主动参与动手操作的教学活动，主动寻求他人协作，在活动中认真观察，思考，探索并有所发现，完成教学任务者奖2朵小红花。

实施纲领：1.对课堂上注意力分散，漂移和做小动作的学生进行提问，不仅仅是为了唤醒学生注意力，更重要的是一种情绪上的唤醒。教师提问，要面露微笑，以期待的眼光关注学生，多给他们一些等待，必要时可将问题进行分解，适当降低难度，要善于找机会帮助他们体验成功，即使他们在获得外援的情况下仍然不能解决问题，也不能训斥或体罚他们，否则就会对他们造成一种心理伤害，使他们对上课感到忧虑，害怕老师提问，这种情绪上的高度紧张与焦虑不安会降低他们在具体教学活动中的操作水平，所以教师在提出问题的同时，要抓住时机，真诚，适度对学生清晰地表达出一种良好的期待，学生感受到老师的期待后定会激发起自尊心，自信心，积极去表现自我，提高自我，努力实现教师所期待的目标。至于扣除1朵小红花的处罚，则体现的是一种因果上的担当，在培养学生有担当意识的同时，也产生一种自我约束力，养成良好的学习习惯。

2.对学困生要多提问，多给他们动手操作的机会，要根据学困生最近发展区的情况设计难度适中的问题，使其付出实际努力后能够获得成功体验，并从自身变化中认识到：努力是决定其学习成绩的重要因素，努力做到提前预习，认真听讲，积极参与动手操作，及时复习等，就可以提高学习成绩，通过不断地努力可使学习能力得到发展；切忌问题偏难或过于简单，否则会影响到学生在学习过程中和面对困难时的努力程度和坚持性，进而影响其学习行为的表现，形成一种不良的学习习惯。

三、学习评价与长效激励尝试策略

良好的学习习惯需要在长期的学习活动中去培养，然而，学困生学习容易动摇，在遭遇障碍或不愉快的经歷时易放弃努力，经常需要依赖于情绪唤醒来影响其习得表现。为了唤醒学困生的学习情绪及坚持性，本人从学习评价和长效激励机制着手，特作如下规定：

1.每个学困生在教师的指导下，量身定制一个远期目标（学期目标）和若干个鞭长可及的中期目标（单元目标），目标达标者，每人次奖1朵小红花，未达标者每人次扣1朵小红花，目标考核分每超过5分，多奖1朵小红花。

2.每36朵小红花计为一级，小红花累计数达2级者，目标考核时可享受“借分”待遇。例如：小王，小明某单元考核分别得59分，64分，该单元目标分都为60分，小王借1分后，由扣除1朵小红花变为奖励1朵小红花；小明借1分后，由奖励1朵小红花变为奖励2朵小红花。后期“贷款”还完后，可继续享受借分待遇。

3.小红花累计数达3级及以上者，作业分，目标考核分都可享受“奖励分”待遇，每升一级多奖1分，达10级者奖8分，同时授予“数学小博士”荣誉。

实施纲领：1.学习是一个需要沉得下心，钻得进去，付出努力并持之以恒的学习过程；是一个学生不断地克服困难，由未知到已知，由知之不多到不断加深对事物的认识了解的过程。为了激发学困生在学习过程中和面对困难的努力程度和坚持性，教师首先要指导学困生自主地建立适合自己的学习目标，以自我的过去为参照指标，在过去的基础上只要有进步就给予肯定和奖励，从自身变化中认识自己的能力，体验成功的快乐，形成“我能行”的想法，并将这种积极自我的情绪持久地延续下去，使得他们能逐步克服对学习的畏难情绪，遇到困难不退缩，想尽各种办法解决问题。

2.学生对“借分”非常感兴趣，就像商人投资赚得红利一样的兴奋刺激，同时，在积极还贷的过程中，又培养了学生诚实守信，借物归还的人格品质；作业满分可由100升为101，102，……108，对小学生来说，也是一种保鲜调味品，能将内隐在学生心灵深处的那种自豪感，愉悦感唤醒出来，以一种轻松、愉快、积极主动的心态去坚持不懈地学习，求得持续发展，在这个情绪唤醒和发展过程中，小红花的奖励起到了强烈的助推作用。

一个人养成良好的习惯，一辈子都用不完它的利息；养成一种怀习惯，一辈子都偿还不清它的债务。小学生的学习亦如此。

参考文献：

[1]《教师如何做好学困生转优》第67-114页 天津教育出版社，总主编：张仁贤，主编：张红梅，刘亚.

作者简介：熊杏方（1968-5），男，本科学历，中学一级教师，教龄30年，长期担任学校九年级数学及教研组长，区教育局常聘初中数学优质课评委，现支教于凉亭小学，关注小学学困生学习上的行为表现及转优工作。

吕惠平（1968-2），女，本科学历，小学高级教师，教龄30年，常任小学语文，美术，音乐，劳动等课程，常任班主任，学校综合组教研组长，致力于学生素质教育研究。