读中识字，读中悟情，读中品味

文婧

新部编人教版小学语文一年级教材，以其色彩明丽的插图，浅显易懂的故事及富有童趣的练习，深深吸引了每一位初入学的儿童。教材中一个个生动有趣的故事，一首首琅琅上口的儿歌，为学生的语言实践开辟了广阔的天地。我们只有充分理解教材的编写意图，切实地加强朗读指导，才有利于学生感受语言、积累语言、发展语言。 在一年级语文教学中，如何指导学生朗读呢？我认为可以从下面几方面入手。

一、拼音教学阶段的朗读

新教材在拼音教学版块穿插安排了十二首儿歌、童谣、五篇短文，儿歌语言亲切，赋有童趣，阅读内容贴近学生生活，赋有鲜明的时代气息。针对这一特点，我们可以通过拼读和听记的办法，让学生提前感受书面语言，大量积累儿歌语言，为学生的自主阅读打下基础。例如，新教材在拼音教学的第三课开始，就安排了带有音节的儿歌──《轻轻地》：小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好。这是一首非常优美的儿歌，但学生此时能拼读的音节只有：“tu、de、le、ni”这四个。我们采用让学生自己拼读和听记相结合的办法来学习儿歌，学生很快就把儿歌熟读成诵了。特别是最后两句“要是踩疼了小草，我就不跟你们好”。学生对这两句特别感兴趣，读得更是投入，有的甚至还加上了动作，脸上露出了丰富的表情， 通过听记和拼读的方法让学生感受书面语言，获得阅读体验，唤起阅读兴趣。

随着拼音教学内容的增多，学生会拼的音节越来越多了。不认识的字，可以通过拼读来自己解决。经常性地练习拼读，不仅让学生复习和巩固了拼读能力，而且还增强了学生学习的积极性，使学生自主经历了读书的过程。但在教学中，我们发现也有部分学生只凭记忆在读儿歌、背儿歌，在读文中不去认读，只是背诵，养成了“读望天书”的坏习惯。为了帮助学生过好认读关，真正让学生经历读书过程，在教学中，我们给学生建立了新的阅读常规：第一，要求学生在读书时用眼睛看着字，不随意添字、漏字、改字；第二，遇到不认识的字可以拼读音节，遇到难读的句子反复地多读几遍，边读边想；第三，对一些基础比较薄弱的学生，教师教他们用指读的方法来读书。在课堂上严格控制教师或优等生的范读，尽量多的给学生创造自主经历读书实践的过程，通过认读，既复习了拼音，感受了儿歌语言，自主吸收了文本信息，也加强了学习意志、学习品质、学习习惯等多方面的锻炼。

二、课文文本的朗读

有了拼音教学阶段儿歌阅读的习惯培养，在课文文本的朗读训练，可以划分三个梯次目标，层层递进。

1.能正确流利地朗读。学生对课文的朗读首先要从“读得准确”抓起，即要求学生读准音，不念错，不任意多字、漏字，每个字的发音要清楚、响亮。为了让学生读准确，老师在课前应做好充分准备，把课文中难读的部分找出来，如生字词、轻声词、儿化词和一些比较长的句子，老师指导，学生多练习，这样就为准确流利地读课文扫清了障碍。为了真正做到发音准确，我还特别注意给学生提供独立朗读的机会，针对问题进行个别指导，及时纠正学生发音不准的现象。

2.指导读出语调。在学生能正确、流利地朗读课文的基础上，进一步指导学生读出课文的思想感情，这一点是朗读训练的核心所在，是最重要的一个环节。据此，我总结了几种方法：（1）.掌握标点符号所表达的语调。如问号句末语气上扬，句号句末语气下降，叹号表示内心感受，感情比较强烈。（2）.注意找准朗读的重音。如《小小的船》一课，抓住几个叠词“小小的、弯弯的、蓝蓝的、闪闪的”，体会儿歌的韵味、想象的丰富，用词的精妙，所以要读重音。（3）.引导学生在理解句子意思的基础上，体会人物说话的神态、语气和表达的感情。

3.體会情感指导朗读。让学生去感受、体味语言文字的韵味，去理解、挖掘作者深蕴于课文中的情感，去揣摩、想象字里行间的“留白”之美。还可以根据孩子好玩、好动、好表现的特点，增加想象读、表演读、分角色读等环节。例如，在教学《四季》一课时，我设计了这样一个教学片断。

师：小朋友，草芽、荷叶、谷穗、雪人都向大家介绍了自己，你能学着他们的样子来读一读吗？

生：学生一边做动作，一边学着不同的语气读着各自的话。

师：小朋友，老师听出来了，不同的人说话的声音都不一样，这是为什么呢？

生1：草芽很嫩，才刚刚睡醒，所以我读得轻一点，怕吓坏他。

生2：荷叶很大很大，我可以读得响一点。

生3：谷穗弯弯，像老爷爷，我要读得像老爷爷一样。

生4：雪人很顽皮，我要读得顽皮一点了。（说着还做了一个顽皮的动作）

师：难怪同学们读得不一样，原来你们是这样想的啊！老师向你们学习。

再比如，在教学《雨点儿》一课时，我一方面利用情境图让学生分角色练习对话朗读，学习课文语言，另一方面又利用情境图激发学生的想象，让学生在想象中丰富语言。

师：小雨点去有花有草的地方，让花更红了，草更绿了。大雨点去没有花没有草的地方，那儿长出了红的花，绿的草。那么这些花和草会对雨点儿说什么呢？

生1：小雨点，谢谢你为我浇水，不然我就没那么好看了。

生2：谢谢小雨点，我的美丽有你的功劳。

生3：谢谢大雨点，我们能从地里长出来都是因为有了你，我会永远记住你的。

师：花和草这样说，那么小雨点听了花草的话又会怎么说呢？

生1：不用谢，这是我应该做的。

生2：不用谢，明年我会再来的。

以上教学片断我们可看到，由于教师在情境对话中及时转换了角色位置，与学生平等对话，在对话中作了教育的导向，使学生树立了正确的价值观。此时学生的语言是因为情感的内在需求而生成的，是一种全新的，鲜活的语言，是语言发展中的实践过程，不断的语言实践将会进一步推动学生语言的发展。

三、教师范读，正确指引

学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件简单的事。因为低年级小学生感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。因此，减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，学生模仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，备受感染。

四、竞赛激励朗读

俗话说“兴趣是做好的老师。”经常开展丰富多彩、形式多样的朗读比赛活动，把竞争机制引进朗读的教学之中，也是培养学生朗读能力的行之有效的办法。朗读比赛在四人小组里择优选择，每组派出优秀学生评比，再到班上进行朗读，最后评出一两名朗读佼佼者并给予适当奖励。就这样，学生的兴趣会大大增加，都会自觉地投入到朗读训练之中。

总之，朗读是语文教学中最常用的一种教学手段，它不仅可以激发学生的感情，理解课文的内容，而且还能加深学生学习的记忆力，提高学习情趣。学好语文，朗读是必不可少的环节。小学生朗读能力的形成也不是一朝一夕的事，所以，一定要从低段抓起，从小培养学生良好的朗读习惯，阅读能力。在小学语文教学中如何培养小学生的朗读能力，是我们每一位小学语文教师思考的课题。