分层教学在初中数学教学中的应用策略

高长青

摘 要：本文介绍了分层教学的概念与特征，探讨分层教学在初中数学教学中的应用意义，并提出应用策略，主要包括进行学生分层、教学设计分层、课后作业分层、学生评价分层等内容。实践表明，将分层教学用于初中数学教学活动中，有利于实现教学方式方法的创新，推动因材施教，促进学生取得进步和提高。

关键词：分层教学；初中数学教学；应用策略

分层教学是一种重要策略，该方法注重考虑学生个性化差异，根据学生的兴趣爱好、性格特征、学习成绩等，分别采用不同的教学方法，并有针对性地加强辅导，让不同层次的学生得到进步和提高，最终实现提高教学效果的目的。本文结合初中数学教学基本情况，就分层教学的应用提出相应对策，希望能为教学活动开展提供启示。

一、分层教学的概念与特征

1. 分层教学的概念

分层教学是指根据学生的基础知识水平、兴趣爱好、性格特征、发展潜力等，将学生分为不同的学习小组，然后有针对性地采取不同的教学方法，帮助各层次学生取得进步。

2. 分层教学的特征

分层教学最为显著的特点是考虑学生的个性化差异，根据不同学生的情况有针对性地采用教学方法，让学生更好地学习知识，增強自信心，达到提高学习效率和教学效果的目的。

二、分层教学在初中数学教学中的应用意义

1. 实现教学方式方法创新

传统课堂教学采用“一刀切”的方式，对所有学生都提出相同要求，采取相同的教学方法，难以适应学生的具体情况。而分层教学注重考虑学生的个性差异，它是对传统教学方法的革新和改进，有利于推动教学方式方法的改革。

2. 有利于因材施教

分层教学根据学生成绩、性格特征、课堂表现等，分别提出不同要求，进而有利于因材施教，结合学生的不同情况采取有效教学方法，让学生更好地融入学习活动当中，有利于提高学习效率。

三、分层教学在初中数学教学中的应用策略

1. 进行学生分层

为更好地应用分层教学，首先就要对学生进行科学合理的分层。通常根据学生的成绩、性格特征、创新能力等，将学生分为A、B、C三个不同层次。A层次为优等生，思维能力和创新能力较强，基础知识扎实；B层次为中等生，成绩居中，发展潜力较大；C层次为后进生，成绩较差，但经过努力学习之后可以不断提高和改进。对不同层次的学生，分别提出不同的教学要求，为他们安排不同的学习任务。需要注意的是，学生层次划分并不是一成不变的，教师可以根据学生后期学习成绩的变化做出相应调整。

2. 教学设计分层

初中数学课堂教学是师生间的双向交流和互动，采取有效方法调动学生学习热情是必要的。初中数学课堂教学中，教师既要明确教学目标，提高课堂设计水平，确保教学任务顺利完成，还要兼顾不同层次学生的学习需求，让各层次学生都取得进步和提高。例如，安排课程内容和教学进度时，应该以B层次学生为基准，同时兼顾到A层次和C层次学生的需要，调动他们的积极性。对于一些较难问题，教师可以不讲，由A层次学生讲解。整个课堂教学坚持循序渐进、由易入难的原则，让每个层次的学生都有效掌握知识。

3. 课后作业分层

对不同层次的学生，课后作业分别给出不同要求。例如，A层次学生不仅要完成基础知识训练任务，还要进行拓展练习，注重培养他们的知识应用技能和创新思维能力。B层次学生在完成基础知识训练任务的前提下，尽量为他们安排课后拓展练习，让他们尽量提高知识应用水平和创新思维能力。对C层次学生要求他们完成基础知识训练任务，扎实掌握基础知识。

4. 学生评价分层

对A层次学生进行评价时，采用竞争性评价方式，严要求、高标准，让他们明确自己的不足，向更高目标迈进。对B层次学生进行评价时，采用激励性评价方式，既要看到他们的闪光点，增强他们的自信，还要指出他们在学习中的不足，为他们指明努力方向，让他们积极进取，向A层次同学看齐。对C层次学生进行评价时，对他们多给予表扬，肯定他们取得的进步，进而增强他们的自信心，让他们满怀热情地投入学习，逐渐提高。

四、结束语

分层教学满足了初中数学教学的需要，根据学生的差异采取有效策略，有利于因材施教，使学生取得进步和提高。因此，初中数学教师应该重视分层教学的应用，根据学生的具体情况采取有效方法。让学生取得不断进步和提高。

参考文献：

汤根芽.初中数学分层异步教学法的运用浅谈[J].宿州教育学院学报，2016（5）：181-182.