在高中物理教学中如何培养学生的思维

蔡金松

摘 要：在高中物理教学中，教师要让学生理解物理思维在物理学习中的重要性，高中物理思维能力的培养并不是单独存在的，它是在其他思维的共同辅佐、共同帮助、共同作用下完成的，如学生在物理方面的抽象思维和形象思维，学生在做物理题的过程中这两种思维是共同存在、互帮互助、缺一不可的。

关键词：高中物理教学；思维培养；抽象思维；形象思维

在教学过程中，教师要把抽象化的问题具体化，并结合现实情况运用到其中，很多问题就会迎刃而解。思维能力在高中物理的学习中是非常重要的，培养学生的思维能力可以从抽象思维和形象思维两个方面入手，并且物理也是抽象思维和形象思维的共同结晶。事实证明，物理学借助二者的思维创造了一次又一次的伟大飞跃。因此，培养学生的思维能力不仅是为了学习物理学科，还能够培养学生的能力和素养。

一、高中物理教学中培养学生形象思维的方式

形象思维是建立在实验观察的基础之上，也就是说，它是在学生观察实验过程中所获得的感性认识，并通过这些认知形成较为清晰的物理图像，产生相关的物理概念。地球上的一切事物都有他们的特征，而这些特征恰恰是物理学的关键，通过对这些特征进行分析，建立清晰的图像，展现概念的本质。另一方面，事物的许多特征有综合性，它们产生的现象有强有弱，如果稍不注意，强的就会隐藏遮盖弱的，也就会产生错误的图像和概念。例如，对重的物体和轻的物体下落速度的观察，如果不仔细、全面地思考就会被强烈的、明显的因素诱入陷阱。因此，学生学习高中物理时，教师一定要引领学生仔细地观察实验对象，让学生产生一个较为清晰、完整的图像。

1.加强高中物理课堂教学的直观性

形象主要是借助学生的感知器官而表现出来的一种感性认识，具有强烈的个人色彩。所以，高中物理可以借助多媒体，结合教学实际，通过幻灯、演示实验、模型等多种直观手段进行教学，并借助语言文字描述让学生对物理知识产生认识，最后形成形象结构。

2.增加学生动手实践的机会

众所周知，实验是学习物理的直接手段。虽然在培养学生形象思维的过程中，学生需要观察实验现象，但是，学生亲自动手体验验证物理概念是非常必要的。纵古看今，每一次物理的重大飞跃和伟大发现，都离不开科学家一次又一次的实践。

3.给予学生创造的机会

培养学生的形象思维能力，最有效的手段就是把他们安置在解决问题的实景中，通过实战的研究、创造、发明，逐渐学会从整体把握问题，并研究具体的学习方式。本文推荐一种重要的学习方式，即模型学习法。

二、高中物理教學中培养学生抽象思维的手段

抽象思维一般是指比较、概括分析、综合、归纳、演绎等思维方式，所以培养学生的抽象思维可以从以下几个方面入手。

1.培养学生的比较能力

在高中物理课堂教学中，教师需要引导学生比较不同事物之间的共同点和相同事物的差异性。有些事物表面差异很大，但本质上是相通的。例如，奔跑的车辆与爬行的昆虫，表面上他们没有任何联系，但本质上它们是一个物体相对于另一个物体的位置的改变。而有些事物表面上很相似，但本质却大不相同。如物理学中常用比值的方式定义物理量，电容是从某个侧面揭示和确定某一种物质的性质，在定义的思维方式上它们是相同的，但是物理概念的本质不同。

2.培养学生的概括能力

概括就是指在繁杂的事物现象中概括出事物的本质规律和特征。例如，研究电场的性质，根据实验观察到大量的静电现象，如电荷的分离和中和，电荷间的相互作用等，人们通过抽象概括提出电势和电场强度两个物理量，抓住静电场的本质属性，得出电场的基本规律。

3.培养学生的分析综合能力

分析综合就是从整体到局部，从部分到整体的逻辑思维。例如，力学中研究物体运动状态和所受外力关系时采用的隔离法。综合法把主要由分析得到的结论联系起来进行研究，指出他们之间的联系，形成一个概念和逻辑的系统。

4.培养学生的归纳和演绎能力

归纳法指从个别事物中归纳出一般规律的思维方法。如通过实验证明，共点力合成遵循平行四边形定则，进而推出平行四边形定则是矢量合成的普遍规律。演绎法和归纳法相反，是一种从一般到个别的思维方法，它们相互联系。演绎没有归纳，就缺乏依据；归纳没有演绎，归纳结果就不能扩大和加深。

物理思维能力的培养需要将学生的抽象思维与形象思维结合起来，共同配合，从而达到更好的教学成果。抽象思维的发展能够促进形象思维的发展，形象思维的进步能够推动抽象思维的跨越，并且在高中物理知识的学习和运用中，抽象思维和形象思维也是同时出现、共同存在的。如果高中物理课堂教学能够合理、巧妙地运用这两种思维，那么教学比较轻松，课堂比较有趣，教学质量自然得到有效提高。

参考文献：

[1]田世昆，胡卫军.物理思维论[M].南宁：广西教育出版社，1996.

[2]张滨.重视培养中学生的物理模型思维能力[D].福州：福建师范大学，2001.