基于核心素养的初中音乐课表现性评价探究

蒋莹

摘 要：如今，核心素养已逐步成为统领教育改革的核心，不断推动教育改革，出现了教学质量评价、教学方式方法改革等活动。音乐素养的艺术创造力、技能、情感等已成为人类发展不可或缺的重要元素，同时也是培养学生核心素养的关键所在。音乐教育不仅是为了提高学术素养，更重要的是完善学生人格。

关键词：表现性评价；核心素养；初中音乐

表现性评价对音乐课程改革起着重要的导向作用，是决定音乐课程改革成败的关键因素。基于核心素养的初中音乐课表现性评价是新时期课程教学发展的方向，本文以培养核心素养为基础，对初中音乐课上学生的表现性评价进行深入探讨。

一、表现性评价对学生核心素养发展的影响

1.引领学生核心素养发展的作用

音乐课程是六大核心素养中人文底蕴领域的重要内容之一。音乐核心素养是对音乐知识、能力和思维等教育三维目标进行系统综合的理解。核心素养具有明显的时代性特征，是新时期学生发展的新要求。在此基础上，学校必须围绕学生核心素养开展工作，对于评价标准、评价方法、评价内容以及结果解释等都需要做出与以往不同的变革与要求。学校音乐课表现性评价的每一个环节都必须朝着培养学生核心素养的方向，确保学生朝着预想的方向发展。

音乐课表现性评价是在一定价值观的基础上做出的选择与判断，不仅包含对音乐课程实际发展水平的评价，还包括课程本身在课程编制、设计、实施中的价值观、情感等的评价。此外，音乐课表现性评价是在一定导向的基础上进行的评价，进一步明确评价标准和评价方法，进而为学校课程建设指明发展方向，以便进一步促进学生发展。

2.围绕核心素养诊断与调节的作用

学生核心素养的培养是通过具体课程来落实的。在这期间，学生核心素养的发展程度怎样、方向怎样，都需要通过课堂上的表现性评价来判断。初中音乐课的表现性评价除了要对学生的思想品德、学业等方面的发展结果进行评价，还需要对课程内容、课程安排、课程计划以及课程标准等方面在实际运行中的情况进行评价。此外，这不仅是对结果的评价，还包括对过程、背景的评价等。

音乐课的表现性评价具有调节和诊断的功能，对学生核心素养的发展具有重要的影响。在评价期间，评价主体可通过对搜集到的信息进行梳理分析，判断课程、教师、学生等的实际发展情况，以便及时了解发展进度，发现其中的问题，并提出相应的措施。音乐课表现性评价可对学生核心素养发展过程中存在的不足提出解释与分析，找明原因，并及时提出改进意见。

3.激活核心素养发展的动力来源

近几年，初中音乐课表现性评价的发展性功能逐步引起人们的重视。音乐课表现性评价是一个持续的动态过程，它将定期对学生的课堂表现情况、教师专业程度、学生实际发展情况等进行评价分析，根据分析结果合理调整教学内容，改进教学策略，使课程不断革新，不断完善音乐课程。

音乐课表现性评价不仅对学生的实际表现进行评价，还对教师、教学等方面进行评价，通过多方面的诊断与调整，最终促进学生的全面发展。这一过程实际上是发展学生核心素养的过程。音乐课表现性评价主要弘扬学生的社会与自我价值，挖掘并发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我、树立自信，促使学生成长为顺应社会发展的实践性人才。

二、初中音乐课教学表现性评价基于核心素养的三个结合

1.口头与书面评价相结合，提高审美意识和基本能力

口头与书面评价的突出作用和优势是不同的，其中口头评价更加直接和快捷，同时具有较强的情景表现力，有助于教师对学生进行情感渲染和价值引导。教师需要将对学生的口头评价渗透到初中音乐课堂教学的全过程中，给予学生充分肯定和有效指导，增强学生的学习兴趣。相较于书面评价，口头评价的随机性较强，难以记录，这在一定程度上限制了这一评价方式的应用效果和应用地点。所以，只有将稳定性较高的书面评价与口头评价相结合，才可起到评价的最佳效果。但在进行书面评价时，教师应该给予学生更多的肯定和鼓励，以满足学生的期待心理，使其保持热情的学习状态。

2.主观与客观评价相结合，提升健康的审美价值取向

主观评价和客观评价分别指学生的自主评价和来自家长、同学、教师的评价。传统教学模式下，一直以教师的评价为核心评价方式，难免对学生的评价不够全面。因此，需要针对这一局面进行调整，使学生、家长共同参与到评价活动中。首先，学生自我评价的过程也是自我审视的过程，能够帮助学生发现自己的优点和不足。其次，同学间的评价是站在同龄人的角度进行审视，使学生发现同学身上的闪光点，以弥补自身的不足。再次，家长的评价是通过家长在家庭教育中督促学生学习音乐，对课堂评价起到辅助作用。最后，教师的评价是以鼓励性的评价对学生的表现加以说明，其科学全面的总结有无法取代的地位。

3.过程与最终评价相结合，发展艺术表现的兴趣和意识

对于初中音乐课表现性评价而言，不管是过程评价还是最终评价都有着无法取代的作用。其中，过程评价效果更为突出，这一点在实际运行过程中也得到了有效证实。过程评价应该关注学生的习惯特征、行为习惯以及心理变化等。针对过程评价，教师可以分为几个阶段实施，然后将几个阶段的评价组合在一起，共同构成最终评价的一部分，以确保音乐课表现性评价的完整性和真实性。

三、基于核心素养的初中音乐课表现性评价的方法

1.重视学科学习评价

學科学习评价是组成学生音乐素质评价的内容之一。对于评价的内容，需以音乐课程评价标准为依据。课程标准在一定程度上决定了学业评价的方法、范围、内容、性质，是确保学科学习评价公平、有效的基础。如在音乐鉴赏过程中，评价内容应该包含学生学习过程中的具体表现、学生对基本常识的了解情况、音乐主题的变化、常见的曲式结构、节拍的辨听、不同音色的辨别、作品主题的熟悉程度等。

（1）注重过程评价，淡化终结评价

音乐教学过程是过程评价的主要依据，其目的是及时了解学生的实际情况，明确学生的认知程度。这一过程可以通过讨论、提问、观察等方式完成。学生的成长与发展是一个持续的过程，因此，教师应注重过程性评价。

终结性评价是在完成一段教学过程之后实施的，主要针对这一阶段的教学成果进行总结，从而更好地为下一阶段的课堂教学提供参考依据。在初中音乐课堂教学中，教师往往更加侧重于终结性评价，而忽视了过程性评价，这样的评价方式实际上不利于学生的综合发展。教师在音乐课堂教学中应该采用多元化的评价方法，淡化终结评价，增加过程评价占据的比例，同时要对评价内容进行调整，不应一味地追求知识的讲解，更应该注重学生感受音乐本体，让学生从内心深处迸发出对音乐的热情。例如，在学期结束时，根据本学期所学的单元内容将学生分组，四人一组，每组学生对一单元的音乐内容进行展示，如人音版七下“行进之歌”这一单元，四位学生先合作演唱《一二三四歌》片段，再由四位学生自行选择西洋管弦乐队中的一个乐器组，通过自己制作PPT进行知识点回顾，其中三位学生选择本单元中自己喜欢的一首进行曲进行介绍，最后由一位学生对知识点进行总结和归纳。在组织评价过程中，可通过组内生生互评、教师点评等形式完成。每个学生的等级要由组内其他学生共同讨论得出，最后组长签字确认每个人的等级，并将其登记入册。

（2）定性为主，定量为辅

音乐学科的最终目的是培养人内心美的感知力，因此，音乐教学的各个环节都应该渗透以审美为核心的教学理念，帮助学生从审美的角度去理解音乐，培养并形成享受音乐美、感知音乐美的能力，使音乐“以美育人”的功效得到充分发挥，进而激发学生对音乐学习的兴趣。音乐课堂教学的目标不仅是让学生掌握更多的学科知识，更重要的是让学生通过音乐知识学习提升自身的音乐修养和审美能力，因此音乐课表现性评价应该以定性为主。教师在课堂教学过程中，要时刻关注学生的反应，如学习态度、探究能力、合作意识等，这些都属于定性评价的内容，而定量评价的方法主要起辅助作用，评价内容为学生的知识技能掌握情况。

（3）注重动态化评价

学生的学习过程是在不断发展和变化的，因此，对于学生的评价，必须是一个动态连续的过程，同时要对学生每个人的学习情况进行横向了解。此外，对学生的评价应该是多元化的，除了教师的评价外，还要充分发挥家长和学生的评价作用，并且要将所有评价纳入学生档案，力求全面体现学生的实际情况。

2.关注校园艺术活动评价

多姿多彩的校园艺术活动可以作为评价学生音乐课表现的依据。常见的校园艺术活动有管乐队、舞蹈队、合唱队等，当然，还可以根据学生的实际需求进行细化，如舞蹈队可分为民族舞、芭蕾舞、爵士舞等。教师需提前撰写活动方案，合理的活动方案是校园艺术活动顺利开展的保障。方案内容需涉及活动时间、活动内容、负责教师、学生名单以及活动具体地点等。每完成一次活动后，教师还应制订艺术活动评价标准，如图所示：

内容等级

A B C D 综合评定

出勤率

参与态度

团队互助精神

艺术表达基本能力

作品创意表现意识

各级演出活动的参与情况

3.校外艺术实践评价为补充

社会性的艺术活动是校园艺术活动的延伸，学生在校外参加的所有艺术活动都能够作为音乐课表现性评价的依据。评价内容通常包括参与社区文艺表演、聆听音乐讲座、欣赏音乐会、报名参加艺术等级考试等。对于评价方法，校外艺术实践活动作为艺术教育的补充，学生参与艺术活动，只要提供相关证明即可评价得分，如社区活动证明、等級考试证明等。

学生音乐课表现性评价可以从以上三个方面着手，并以等级制的方式进行评价。此外，在多元化的音乐课表现性评价中得到的所有资料都可存入学生档案，为学生的成长留下足迹。

四、结语

音乐教育对构建新时期学生的核心素养是不可或缺的。教师应基于核心素养构建音乐新课程，加强可评可测环节，通过音乐教学提高学生的创造力、审美力以及鉴赏力等，在遵循音乐规律的前提下，培养新时代有责任感的优秀人才。

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